刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-11-07 来源:校园英语杂志社

      摘 要:构建“苏式三效课堂”是打造“苏式课堂”、培育“苏式教学”品牌的具体举措。本文在阐述苏式三效课堂的内涵和诠释初中英语学科核心素养的基础上,结合教学案例,以初中英语教学中的情境设计为例,从精心设计语法学习情境、智慧创设语言实践情境两大方面就“创设‘三效课堂’教学情境,发展英语学科核心素养”作初步的探讨,力求探索在真实的交际情境中发展语言能力、在准确的表达情境中提高文化意识、在有效的互动情境中提升思维品质、在多样的语言情境中发展学习能力的教学策略。
      关键词:初中英语;苏式课堂;情境设计;核心素养
      作者簡介:丁红礼(1978-),女,江苏邳州人,苏州市相城区苏州大学实验学校,一级教师,研究方向:中学英语教学。
      《中国学生发展核心素养》的发布和《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》的实施,标志着我国基础教育改革进入了以发展学生核心素养为目标的新时代。这是我国教育在面向现代化、面向世界、面向未来发展中取得的重大进展,各学科的教学有了具体、细化的可实施、可操作的指导纲领。在此背景下,苏州市教育局提出了“苏式教学”这一新理念,以此作为促进苏州教育改革向发展学生核心素养转变、实现“学有优教”教育内涵发展的重要指针。其中,打造“苏式课堂”是着力培育“苏式教学”品牌的核心抓手和关键策略。为此,笔者在初中英语教学中,以“构建苏式三效课堂,发展学生核心素养”为主题,进行了持续的探索与实践。下面结合教学案例,作粗浅的交流与分享。
      一、“苏式三效课堂”的内涵
      鉴于“苏式教学”是以遵循教育教学规律为前提,以苏州地域文化和教育教学特色为依托,在《中国学生发展核心素养》指引下发展学生学科核心素养的教学实践活动,因此“苏式课堂”除了符合教学的一般规律外,更应注重融入苏州文化元素,在发展学生学科核心素养方面形成个性化、风格化的特色课堂。“苏式三效课堂”是笔者一直在尝试构建的。“三效课堂”就是能达成有效、高效、长效发展学生学科核心素养教学目标的课堂。有效是指取得明显教学效益,即师生双方能在原有基础上分别获得学科核心素养发展和专业教育水平提高。高效是指在有效教学的基础上追求效益最大化,即在有限的时间里有效完成尽可能多的教学内容。长效是指记得牢、会学习、能运用、有能力,实现“教是为了不教”的转变,从长期目标来说,就是要对学生继续学习和终身持续发展有深远影响。
      二、构建“苏式三效课堂”与发展学生核心素养的关系
      英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现,是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学 初中英语》一书从发展学生“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四大核心素养的角度提出了测评与教学的建议。这和《普通高中英语课程标准》提出的学科核心素养是完全一致的,这有利于初、高中英语教学的衔接。相信随着《义务教育英语课程标准》的修订,初中英语学科核心素养很快就会进一步明确。
      构建“苏式三效课堂”是发展学生核心素养的前提与保障,反之,学生核心素养的发展会有力促进“苏式三效课堂”的构建,两者之间是相辅相成、相得益彰的辩证关系。构建“苏式三效课堂”要以“苏式课堂”教学理论的研究为基础,科学合理、充分挖掘相应的课程资源,以促进学生学科核心素养的发展。教师要以自己的人格魅力和教学智慧来引导学生,不但教学有方,而且导学有法,指导学生在学习中学会学习;教师要采取有效策略不断激发、保持和发展学生的学习兴趣,并能采用多元化评价策略有效促进学生知识的建构、能力的发展和健全人格的塑造;教师要注重联系生活实际,引导学生在知识迁移中获得持续发展的正能量。
      三、创设“三效课堂”教学情境,发展英语学科核心素养
      教学情境是指教师根据学生学情和教学内容,在教学过程中有目的地创设的一些生动形象、具有一定情绪色彩的具体场景。有效的教学情境能引导学生在情境体验中激发学习情趣,在亲身感悟中达成教学目标。教学情境的创设与运用过程,既是教师教学经验的积累过程,也是教师教学智慧的展现过程,还是教师教学艺术的提升过程。
      (一)在真实的交际情境中发展语言能力
      【案例1】译林版初中英语七年级下册Unit8 “Pets”的学习。
      本单元主要学习动物名称及描述动物的形容词,谈论学生对于动物的喜好及原因。课堂的整体设计以学生活动为主,让学生在小组活动中学习新知,并在对话练习中进一步巩固新知。
      课堂教学过程可分三步:
      1. Know the names of some animals. 提出问题并分组讨论:What animals do you have at home ? What animals can you see in the zoo?
      2. Describe the animals. 提出问题并分组讨论: What animals do you like? Why do you like them? What animals don't you like? Why don't you like them?
      3. Pair work.进行对话练习,运用所学语言得体地表达自己对动物的喜好及原因。“A:What animals do you like? B: I like... A: Why do you like them? B: Because they are...”,再让学生分组讨论所知的动物名称,同时组员之间互相学习,合作探究新的动物名称。
      【反思】本课采用任务型学习模式。在设计任务时,首先要考虑有效:一是立足于学生的生活经验和兴趣点,给学生提供明确真实的语言信息,针对学生的兴奋点组织教学;二是充分挖掘和调动学生的积极性,使学生在一种真实、自然的交际情境中体会和学习语言,发展语言能力。其次要考虑高效:从谈论学生所知道的动物引入正课,让学生感受真实的任务,激发学生的学习兴趣;再通过谈论对动物的喜好,激发学生的学习热情,学生的主体地位得到确立与体现。最后要考虑长效:通过小组讨论展示动物名称,不仅聚焦本课的新单词,还对课外词汇进行了拓展;课堂设计满足了不同层次学生的语言学习需求,,学生印象深刻;所有学生积极参与到课堂活动中,每一个个体都得到了尊重和鼓励,在真实的交际情景中得到语言能力的发展,并保持长效的学习动力。

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