摘 要：课堂互动是外语课堂不可或缺的环节。教师提问作为引发课堂互动的重要手段，虽然引起研究者广泛并且持久的关注，但是少有研究者对外语课堂中教师提问的使用和体验感受进行探索。本文从研究者、教师和学生三个方面，对外语课堂教师提问的话语功能、提问目的以及应答经历进行探索。研究结果表明，教师提问主要服务于教师主导的语言课堂。教师问题的功能和形式的单一化抑制了课堂互动的交际性。学生习惯于被动地参与教师提问引导的课堂互动。本研究主张减少教学性提问，鼓励学生参与教学设计和实施可能产生真实性和互动性的交际活动。
　　關键词：教师提问；课堂互动；交互二语习得理论；提问的话语功能；教学性提问；交际性提问
　　作者简介：滕飞（1984-），女，山西太原人，太原师范学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教学和英语教师教育。
　　基金项目：本文系山西省人社厅回国人员科技活动择优资助项目“从流畅体验理论出发探索大学英语发展之路”（课题编号：2017-40）、山西省回国留学人员科研资助项目“关于大学英语课堂互动教师话语的探讨与分析”（课题编号：2015-090）的研究成果。
　　一、引言
　　教师提问是外语课堂话语研究领域中开展最早，并且引起研究者广泛关注的一个主题。究其原因，许多研究者认为学生是否能积极参与到课堂互动中是语言学习的关键，而教师提问是引出师生交际任务和创造课堂互动的重要手段之一。现有文献表明，并不是所有的教师提问都可以引发期望的口头互动。因此，教师需要理解提问在语言学习过程中的作用，并且实时调整提问技巧，以达到预期的教学目的。
　　本研究旨在调查教师提问的话语功能，及其对课堂互动所产生的影响。在回顾现有有关教师提问研究成果的基础上，研究者调查了一些外语教师提问的意图并观察这些提问引发的课堂互动。对课堂互动进行话语分析后，研究者比较了教师提问的意图以及话语功能。另外，研究者对学生对于外语课堂上教师提问的看法和体验进行了调查和分析。本研究试图通过调查教师提问在课堂互动中发挥的作用，帮助外语教师反思和提高自身的教学方法，有效地使用提问实现教学和交际功能，帮助学生更好地参与到外语学习和对话中。
　　二、文献综述
　　（一）教师提问与课堂互动
　　课堂互动是指教学参与者在课堂上任何形式的参与行为和相互交流。Walsh指出，在语言课堂上，课堂互动不仅让学生接触到目标语言，更可以提供目标语实践的机会，因此是非常必要的。此外，教师可以在互动中对学生的认知水平进行评估，并根据教学目标和学生的语言熟练程度组织和调整交流任务。
　　从话语分析的角度来看，课堂上师生之间的口头交流通常遵循启动（initiation）—应答（response）—反馈（feedback）的顺序，以下简称IRF。其中教师经常在启动话步时使用问题引发学生回应，并在给予学生反馈后结束交流。针对这种结构在语言教学过程中产生的作用，学界看法不一。一方面，教师提问启动的IRF式对话限制了学生的交流机会，不利于学生对目标语的实践。此外，IRF对话不符合自然话语中的问答模式，，即使有信息传递，也缺乏自发的交际意义，形成伪交流。另一方面，Van Lier指出，在学生不具备足够的目标语熟练度时，IRF对话可以成为他们在构建目标语时的“脚手架”（scaffolding）。因此研究教师提问对课堂互动的影响既要考虑师生对话的交际性，又要考虑其教学性。
　　（二）教师提问的话语功能
　　Sinclair和Coulthard指出，提问是说话人从对话人处获得口头回应的话语，即“引发”（elicitation）。引发是一种话语行为，其功能是请求语言回应。Kearsely进一步指出，尽管学者们提出各种分类方法来描述问题的形式特征，但提问这一行为是为了表明引发对话人给予口头回应的意图，具有一定的强制性。根据对不同应答内容的预期，Tsui将这种引发回应的话语行为分为6个子类：征询信息、确认假设、寻求共识、给予指令、请求重复、澄清意义。引发行为可以通过不同的句法表现相同的话语功能，包括特殊疑问句、一般疑问句、选择疑问句、附加疑问句等。
　　Tsui的这种提问分类是基于拥有平等话权的人之间的社会互动。而在课堂互动中，教师比学生更有控制话权。因此，Kao和Weng认为，提出伪问题是课堂互动的显著特征。这些伪问题主要分为两大类：一是用来提取信息以评估学生现有的语言资源或对所呈现内容的接受情况，即评估性问题；一是用来验证学生是否可以理解并遵循教师的课堂指示，即核查性问题。提出评估性问题的目的是检验学生的应答是否符合预期标准，因此无论学生应答是否符合预期标准，教师在完成评估后随即结束话轮。提出核查性问题的目的并不是向学生求证某种假设或引发共鸣，而是为了提示学生核查自己是否理解所呈现的学习内容。
　　咸修斌和孙晓丽指出，评估性问题和核查性问题是为了课堂教学而存在的，因而无法引发自发的对话和真实的交流，缺乏交际性。赵飞和邹为诚在《互动假说的理论构建》一文中提到，语言学习者往往是先学会语言的用法，然后才能内化语法结构。如果师生对话中不存在意义协商和互动调整，那么学生很难认识到语言形式在使用目标语时发挥的作用，因此无法有效习得语言。
　　因此，从话语功能的角度来看，当评估性问题和核查性问题主导师生交流的时候，课堂互动呈现IRF三段式会话。此类型的对话主要是服务于教师对教学行为的管理。不管学生的应答是什么，都不会推进对话进程。Tsui从自然话语中总结出的提问功能反映了话语的交际性，因而在实际课堂中，如果教师的问题可以表现出这样的提问功能，那么师生对话就会呈现出更多互动性和交际性。 Kao和Weng也认为，课堂互动模式根据教师问题的话语功能可以呈现不同程度的教学导向或交际导向。从学生应答和教师反馈话步来看，伪问题一般引出“已知”内容，因而是低交际性问题。

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