刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-11-23 来源:校园英语杂志社

      摘 要:基于“双减”政策的教育目标积极推动小学英语课堂教学活动,要坚持减负提质的基本教育思想,为学生减轻学习负担,提升课堂教学质量,实现小学生与教学活动之间的有效联动,提升小学英语课堂教学效率。基于此,教师必须要在课堂教学的四十分钟上下功夫,建立多学、多说、多用的教学机制,提升小学生的英语语言素养,从课堂互动、作业设计、语言交流等角度积极优化小学英语教学,是实现减负提质的教育目标的最佳方法。
      关键词:课堂教学;小学英语;减负提质;实践
      作者简介:南茜,南京市江宁区上峰中心小学。
      教师应基于学生的语言素质与外界的宏观环境开展语言教学活动,培养学生过硬的语言技能与人文素养,为其走向世界、不断发展奠定坚实的基础。基于这一教学目标,必须注重英语教学与学生成长之间的联系,利用英语教学活动带动学生“终身发展”。教师要对课堂教学模式、教学方法进行适当调整,打造学生乐于参与、深度学习的全新小学英语教学课堂,为学生的全面成长与发展奠定基础。
      一、小学英语课堂减负提质的实施意义分析
      (一)改变教学模式,启发学生学习
      德国著名教育学家海姆佩尔在其所提出的“范例教学理论”中解释了教育与学习之间的关系,其认为,教育的真正目标在于构建学习者能够独立学习的教养性学习机制,强调学生个体学习素质与基本学习能力的发展。这一理论开创了现代教育研究的新出路:在实施教学活动的过程中,比灌输更重要的是引导学生学习、思考,从而保障教学工作的有效性。小学英语课堂中的教学活动大多以教师的管理和要求为主,教学目标在于帮助学生掌握语言知识,解决学生存在的语言素质偏低、学习能力不足等问题,但忽视了学生自我意识与学习能力的发展。减负提质理念与“双减”目标有效对接,在改变教学模式的同时,,通过减少无效化教学元素、提升教学实效性两大基本要求开展教学工作,促使学生参与课堂。在减负提质背景下,小学英语教学活动不再以要求学生学习为唯一目标,而是结合既有的资源、素材启发学生进行自发性学习,从而改变学生的学习习惯。对于小学英语课堂来说,减负提质如同一针强心剂,从学生、课堂的角度提升了教学活动的有效性,为学生参与英语教学活动创设了新的学习环境。
      (二)调动学生兴趣,改变教学氛围
      传统的小学英语教学模式偏向于“哑巴英语”“听力英语”,学生虽获取了语言知识与语言技能,但其自身存在的不会说、不会听等学习问题未得到有效解决,学生的语言素质难以得到有效提升。在英语课堂上,学生对于英语教学活动明显缺乏耐心、兴趣。复杂的教学任务与教学要求限制了学生的自由发挥,导致小学生的英语学习能力难以进一步发展。减负提质理念改变了以题海战术为核心的教学模式,在为学生减负的同时,结合生活中的语言情境、英语交际活动与学生展开深度互动,加强学生对于英语知识的認识、理解,优化教学流程。在减负提质背景下,越来越多的趣味性元素与互动话题出现在课堂上,引导学生尝试开口、主动表达,从而促使其形成主观学习兴趣。
      二、小学英语课堂减负提质的实施策略
      (一)创设生活化情境开展授课,在认知上减负
      小学英语课堂在四十分钟的有限时间内对学生展开教学,教师不仅要帮助学生掌握英语词汇、语法等基础知识,更要培养学生乐于学习、深度学习的核心素养,教学压力较大。对于小学生来说,英语本身的语言体系、表达结构与汉语之间存在较大差异,其很容易在学习的过程中产生语言隔阂,影响英语的学习、积累与表达。要针对小学英语课堂推动减负提质,必须关注小学生的认知特点,结合小学生身上存在的语言认知问题落实减负,优化小学英语课堂教学。
      以译林版小学英语三年级上册Unit 1“Hello”的教学为例,教师通过生活情境与学生进行交流,结合生活化素材开展小学英语课堂教学活动。教师为学生创设情境:你和一位朋友相遇了,你们现在要用英语相互问候,请你编写英文对话。在提出互动任务之后,学生以自己在生活中所掌握的英语知识设计对话,如下所示:
      A: Hello, Bonnie, long time no see!
      B: Hi, Xiao Liu, long time no see!
      A: The new semester is starting. I am so happy.
      B: Yes, let's keep working hard together!
      在设计对话的过程中,要求每个学生都开口进行交流,结合其在动画中、电影中所学习的英语知识开展互动活动,加强学生对于英语知识的认知。教师为学生提供开口的机会,结合“How do you do!”“Nice to meet you”等英语句子展开语言交流活动,除了了解句子的基本含义之外,更要帮助学生掌握句子的不同用法,如“How do you do!”与“Nice to meet you.”。“How do you do!”多用在相互认识的双方的语言交流中,而“Nice to meet you.”则用在双方的初次相识中,是一种表达问候的基本语句。在配合减负提质理念对小学英语课堂教学活动进行优化的过程中,要为学生提供自由表达的机会,结合实际的生活情境调动学生开口交流的热情,整合多元化英语知识,认知英语表达的特点,实现减负提质。
      (二)抓住基础性知识开展授课,在学习上减负
      英语教学活动的顺利实施离不开基础训练的引导。要帮助学生系统地掌握英语知识,必须对基础教学活动进行调整、重新加工,丰富学生的语言积累,保障学生能够全面适应小学英语教学活动。基于这一目标,教师充分挖掘英语基础知识,从单词、句式逐渐向语法过渡,减轻学生的学习负担,建立系统化的小学英语教学模式,实现为学生减负。
      重视单词、语法、句式等基础英语知识的传输,才能进一步提升学生的英语学习能力,创新小学英语课堂教学模式。以译林版小学英语三年级下册Unit 5“How old are you?”的教学为例,可通过语言互动游戏培养学生的语言学习能力,创新小学英语课堂教学模式。教师为学生制作写有数字1-10的英语卡片,围绕“How old are you?”板块的相关知识点,组织英语教学游戏:将学生分为两人一组,一名学生手持卡片,提出问题,另一名学生负责回答。如学生给出的卡片上写有数字8,则在提问“How old are you?”之后,需要回答“I am eight years old”;当学生给出的卡片中数字较小时,需要结合实际情况对问题、答案进行同步调整,如学生给出数字2,则可以设计如下问句:“How old is your brother?”,学生回答“He is 2 years old”,依靠对英语知识的灵活应用,掌握语言知识点。在随后的教学中,学生的求知欲将被进一步调动起来,其会尝试着了解10以上的数字的英文表达,并将其应用到问答句当中。在结合对话开展教学活动的同时,要重视基础词汇与句式知识的整理应用,减轻学生的学习压力。配合减负提质的教学要求,要强调学生基础语言技能与语言应用能力的训练,打造更为高效的小学英语课堂。应用基础英语知识,打造“学以致用”的教学模式,为学生参与教学活动提供新的育人平台。

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