刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-12-06 来源:校园英语杂志社

      摘 要:“互联网+”和“对分课堂”都是教学领域的研究热点,而对于把互联网和对分课堂相结合的高职公共英语教学模式和实践的深入研究相对较少。为充分发挥互联网平台和对分教学模式的优势,进一步提升高职公共英语教学效果,提出了基于学习通平台的“四元五环一平台”的对分课堂教学新模式,并在此基础上阐述了其教学实践和应用效果,为高职公共英语及其他课程的教学改革提供了新视角。
      关键词:“互联网+”;对分课堂;四元五环一平台;高职英语;教学模式
      作者简介:贾云红(1980.12-),女,山东栖霞人,青岛职业技术学院,副教授,硕士研究生,研究方向:翻译理论与实践、英语教学。
      一、研究背景
      2015年,李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划,随后“互联网+”成为一项国家战略。张岩从教育的内容、体验、管理和评价四个维度畅想了“互联网+教育”的理念及模式。2019年,教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,提出要促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务的全过程。通过探索“互联网+教育”的教学模式,促进高职教学质量的提升,既是深化高职教育改革不可回避的问题,也是摆在高职教师面前的现实课题。
      结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,复旦大学心理系学科带头人张学新提出了“对分课堂”教学模式。2014年,对分课堂在复旦大学本科课得到广大一线教师的高度认可和实践检验。陈瑞丰认为,“对分课堂”是生成性教学模式的探索, 使教学过程发生结构性巨变。黄仕梅针对“对分易”平台在大学英语教学中应用的有效性展开探讨。2021年,丁丽红在海外读博期间将对分课堂介绍给海外专家,得到海外专家们的一致认可。
      然而,在“对分课堂”这一领域,高水平的研究成果偏少。对于把互联网和对分课堂相结合的高职公共英语教学模式和实践的研究相对较少,对“互联网+对分课堂”的模式构建和应用研究深度不够。在这样的背景下,在教学实践中,将学习通平台的在线功能与对分课堂的基本流程相融合,在原有对分模式的基础上,融入“互联网+”的信息化手段,构建了“四元五环一平台”的对分课堂教学新模式,取得了较好的教学效果。
      二、新模式的构建
      基于“学习通”平台的高职公共英语“对分课堂”教学新模式,以对分的基本流程和“学习通”平台的常用功能为实践基础。在实际授课中,将学习通平台的功能优势和对分教学流程相融合,不断完善,从而形成更为有效的高职公共英语教学新模式。
      (一)“对分课堂”的基本教学模式
      “对分课堂”是张学新教授原创的中国本土的新型教学模式。对分教学模式把已有的教学元素重新组合,重构课堂,在讲授和讨论之间引入学生独自学习的内化环节,把“及时讨论”变成了“延时讨论”,形成“四元五环”的教学新模式。“四元”指四个教学阶段,即教师讲授(Presentation)、学生独学(Assimilation)、生生讨论(Discussion)、师生对话(Dialogue)。四个教学阶段包含五个教学环节,即“五环”,分别为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流五个环节。根据讲授和讨论发生的时间是在一堂课还是两堂课,对分课堂分为“隔堂对分”“当堂对分”以及隔堂对分与当堂对分混合使用的“混合式对分”三种形式。
      对分课堂的重组创新带来的变革和优势在于学生拥有对讲授内容进行独自吸收的时间,之后再有备而来地参与讨论,最后再与教师对话答疑。对分课堂强调学生内化的过程,实现了讲授法与讨论法的有机融合,带给师生真正的互动。
      (二)“学习通”平台的在线功能与对分教学模式的融合构建
      为了提高课堂活跃度,,超星学习通平台几乎提供了涵盖所有课堂教学活动的常用互动功能,包括签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷、评分、分组任务、计时器等。
      在对分课堂的教学中,可以把适合对分的常用学习通平台的在线功能,融入对分课堂“四元五环”的教学模式中,形成一种基于“互联网+”的“四元五环一平台”对分新模式(见图1)。
      1.把“主题讨论”和“分组任务”功能融入“生生讨论”环节。“生生討论”完,学生提交小组的总结报告至“主题讨论”或“分组任务”,便于全班交流分享。此外,也可以在线对提交内容进行点赞互评。值得一提的是,主题讨论的词云功能,非常方便统计答案。该功能还可以用于讲授前的学情调研,如统计学生想了解的内容、已掌握的内容或未掌握的内容。
      2.把“随堂练习”和“作业”功能融入“学生独学”环节。随堂练习功能主要用于当堂对分时,词汇、阅读等内容讲授后独学的练习检测。随堂练习功能和传统的纸质测试相比,其优点在于提交后,平台自动对学生答题情况进行数据的可视化分析,可以立即看到学生答题的正确率和错误率,以及学生的答案情况。如果是选择题,每个选项的选择人数,都清晰可见。“作业”功能,主要用于隔堂对分时,对分课堂的独学作业的收集和批改。
      3.把“选人”功能和“抢答”功能融入“师生对话”环节。“师生对话”全班交流时,教师抽查选人,进行小组汇报,或者让学生抢答,回答其他组同学的问题。
      4.把“计时器”功能融入课堂上对分的各个教学环节,特别是用于“学生独学”环节和“生生讨论”环节的计时。教师设定时间,屏幕显示时间,有利于师生把控完成任务的时间。
      三、教学实践
      在课堂教学中,将公共英语每单元教学内容划分为词汇、阅读、习题、写作和听说五个板块。每个板块都可以运用“四元五环一平台”的对分教学新模式。这里,以高职英语单词当堂对分教学实践为例。
      (一)课前阶段
      为了更好地挑选合适的单词精讲,教师在课前可借助学习通平台,前测学生对本单元单词的未知情况。运用学习通主题讨论功能,课前发布两个主题讨论:不会朗读和拼写的单词、不清楚意思和用法的单词,用主题讨论的词云功能完成统计,找出学生存在共性问题的单词。参考前测,挑出教师要精讲和学生要独学的单词。

    gzslib202212012159