刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2023-01-02 来源:校园英语杂志社

      摘 要:英语教学在初中教学中占据非常重要的地位,随着经济的发展,国与国之间的交流日益增多,对于英语学习的重视程度越来越高。初中英语的学习,既是小学英语学习的延续,也是为高中英语学习作铺垫。将分层教学方法运用于教学中,对改善课堂教学氛围,提升学生学习的积极性,以及高效实现教学目标意义非凡。因此,笔者结合多年教学经验,对如何利用分层法教学构建初中英语高效课堂进行了分析总结,希望能够有助于教学质量的提高。
      关键词:英语教学;学习;初中英语;分成教学;高效
      作者简介:邢婷婷,江苏省睢宁县梁集中学。
      当前,初中的英语教学存在很多严重的问题,比如课堂气氛不够好,教师教学太过刻板,方式方法比较单一,造成学生的参与性和积极都不高。而好的教学模式,对于提升学生学习的效果,以及提高教师的教学质量起着非常关键的作用。因此,作为初中英语教师,需要跟上时代的步伐,不断调整自己的教学理念,坚持以学生为主体,营造生动有趣的课堂氛围,从而更好地助力英语教学的发展。
      一、初中英语课堂教学问题分析
      (一)对于教师而言,教学方式单一
      在实际英语教学过程中,大多教师还是在延续传统的教育教学模式,一味地给学生传授讲解知识,学生不求甚解地听和写,教师也很少关注到学生的心理感受,只管滔滔不绝,学生像个机器一样,在位置上听话、照做,整个课程下来,师生没有过多交流与互动。这样的教学活动很难激起学生对英语的学习兴趣,长此下去,甚至就消磨掉了他们学习的积极性和主动性。改变这种单一的教学模式是当下教育教学中亟待解决的问题,也是各个学校以及教学工作者需要进行改进和创新的地方。
      (二)对于学生而言,学习难度较大
      对于学生而言,除了教学方式方法枯燥乏味以外,就英语的学习难度也相对较大,不太容易理解。英语不像其他学科,有母语做基础,很容易就能听懂。英语的学习和使用环境大多仅限于课堂短短的几十分钟,学生下课之后几乎就没有了练习和使用的机会,一旦上一节课的内容没有掌握好,就容易跟不上教师的步伐,接下来的课程学习直接受到限制和影响。英语学习本来就有难度,不易消化和理解,不会的知识积累得越多,他们越不想学,加上英语的词汇量积累不够,基础又比较薄弱,对于学生来说,习题的练习就会难上加难,给他们造成的压力就会更大,甚至直接打消了学生学习的兴趣,最终导致他们直接放弃对英语的学习。
      (三)对于家长而言,辅导辅助方法匮乏
      作为学生的家长,他们大多把学习这件事情交给教师或者辅导班。因为在他们生活的那个年代,对于英语的学习没有太好的环境和条件,甚至都没有接触过英语,让他们对学生的英语学习进行辅导,确实存在很大的难度,他们中的很多人,本身就没有英语基础,所以就更没有办法辅导学生,也很难配合好教师做好家园共育。
      (四)教学形式宽泛化,学生英语差距大
      在初中英语的教学过程中,英语教师容易对成绩较好的学生比较青睐,因为学生学习好、对于知识吸收的快,有利于他们更好地开展教学进程,相对而言,教学压力就不会太大。但这样的教学方式,很容易忽略那些基础比较薄弱的学生,这造成会的学生回答问题更积极主动,学习也越来越好,反之成绩不好的学生,越不会越不愿思考和回答,他们的学习力就越差,最终导致班级内学生,英语学习两极分化现象比较严重,即优等生更优,差等生更差。
      二、分层教学法的重要性
      根据以上所述,针对英语教学所存在的一些现实问题,必须加以改善和解决,所以开展分层教学是非常有必要的。分层教学的方法,一般是根据学生的禀赋差异、心理承受能力、学习成绩的优异以及知识接受的快慢程度进行划分的。一般分为A、B、C三种类型,A类学生是指学习能力突出、学习成绩优异以及交往能力好,即综合能力比较强的学生;B类学生指的是资质中等,学习成绩不错,以及各方面发展还有上升空间的学生;C类指的是基础比较薄弱,学习力差,成绩不好以及不愿意学习的学生。在英语的教学过程中,给学生进行分类,能够结合学生的具体情况,设定更适合学生的教学方针和策略,能够真正把他们当成学习主体,以增进他们的学习兴趣,从而助力教学工作的顺利进行。
      三、分层教学法在初中英语高效课堂构建中的应用策略
      (一)充分考虑学生情况,合理开展分层教学
      在初中英语教学中,对学生学习开展分层教学法,作为教师就要改变原先的教学理念,提升自己的道德素养,坚持以人为本的原则,尊重学生的个体差异,真正將他们作为学习的主体。根据他们的具体情况,对学生进行分组层,有规划地开展教学活动。教师开展教学的过程中,要从成绩、性格差异、心理素质、学习状况等方面综合考虑学生的情况,依据这些情况设计出合理的教学计划,从而更好地促进教学目标的完成。
      比如教师在班级内给学生进行分组,每组都有“A、B、C”三种类型的学生,每组成员分配的实力均衡,让他们以优带弱,,各组之间进行PK,教师可以预设适当的奖励名额,引导他们彼此之间互助互补,这种模式有利于提升他们的集体合作意识,也调动了学生学习的积极性。如在讲解“Find your way”时,针对课文中Eddie与Hobo的对话内容,可以让小组成员进行练习,这个时候就可以发挥A类优秀学生的优势,鼓励他们带着自己小组的C类学生进行对话,教他们如何发音,看到表现特别积极的学生及时给予大力表扬,并教给他们方法。教师也可以选出代表到讲台上表演给大家看,充分发挥学生的主体作用,活跃课堂的教学氛围,调动学生学习的积极性和主动性,以助力英语教学目标的高效完成。
      听是不可缺少的输入方式,学生只有充分接受输入才会大量输出。对于高中生而言,因学习基础和水平不同,在听力理解方面存在一定差异性,
      (二)结合课堂教学内容,实施英语分层教学
      英语教师在实施教学工作时,课程开展前,一定要做好详尽的教学规划,以便于教学工作的开展,对一个学期、一个月、一周、每一天的每一节课都要做好安排。根据课程的大纲要求,教师应该从学生的实际情况着手,对于学习能力强的A类学生,他们的学习目标可以定得高一些,除了要求他们掌握难度较大一些的知识之外,要适时引导他们多去辅助C类学生,比如教他们练习单词发音,带着他们练习对话,帮助他们解决较难的习题等。对于B类学生,制定的目标相对低一些,只要求他们掌握基础知识。对于学习能力偏弱的C类学生,他们的学习目标制定得最低,教师就让他们完成相对较简单的题目,以提升他们学习英语的自信心,从而激发他们对英语的学习兴趣。例如在教学第八年级英语下册“Past and at present”这节课时,对于课后单词的掌握以及作业的布置,对于A类优等生,要求他们每次书写和掌握60%的单词即可,中等生要掌握40%-50%的单词,C类学生为30%,在开展课文教学的过程中,对于课文对话,A类型的学生要求熟练掌握对话技巧以及内容,B类型的学生要求会读对话即可,C类型的学生要求会跟着课文进行朗读就行。在开展听力教学时,A类学生要求全部听懂,还可以额外给他们增加一些任务,给他们多一些练习的机会;对于B类型的学生,要求他们听懂听力内容,也可以跟着磁带读;对于C类型的同学,只要求他们跟着磁带诵读。这样做能够关注到所有学生的心理感受,结合他们的个体差异,给他们布置适合不同学生的任务,让学生感觉英语学习也可以很轻松,思想上不至于有太大的压力。

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