摘 要：英语教学在初中教学中占据非常重要的地位，随着经济的发展，国与国之间的交流日益增多，对于英语学习的重视程度越来越高。初中英语的学习，既是小学英语学习的延续，也是为高中英语学习作铺垫。将分层教学方法运用于教学中，对改善课堂教学氛围，提升学生学习的积极性，以及高效实现教学目标意义非凡。因此，笔者结合多年教学经验，对如何利用分层法教学构建初中英语高效课堂进行了分析总结，希望能够有助于教学质量的提高。
　　关键词：英语教学；学习；初中英语；分成教学；高效
　　作者简介：邢婷婷，江苏省睢宁县梁集中学。
　　当前，初中的英语教学存在很多严重的问题，比如课堂气氛不够好，教师教学太过刻板，方式方法比较单一，造成学生的参与性和积极都不高。而好的教学模式，对于提升学生学习的效果，以及提高教师的教学质量起着非常关键的作用。因此，作为初中英语教师，需要跟上时代的步伐，不断调整自己的教学理念，坚持以学生为主体，营造生动有趣的课堂氛围，从而更好地助力英语教学的发展。
　　一、初中英语课堂教学问题分析
　　（一）对于教师而言，教学方式单一
　　在实际英语教学过程中，大多教师还是在延续传统的教育教学模式，一味地给学生传授讲解知识，学生不求甚解地听和写，教师也很少关注到学生的心理感受，只管滔滔不绝，学生像个机器一样，在位置上听话、照做，整个课程下来，师生没有过多交流与互动。这样的教学活动很难激起学生对英语的学习兴趣，长此下去，甚至就消磨掉了他们学习的积极性和主动性。改变这种单一的教学模式是当下教育教学中亟待解决的问题，也是各个学校以及教学工作者需要进行改进和创新的地方。
　　（二）对于学生而言，学习难度较大
　　对于学生而言，除了教学方式方法枯燥乏味以外，就英语的学习难度也相对较大，不太容易理解。英语不像其他学科，有母语做基础，很容易就能听懂。英语的学习和使用环境大多仅限于课堂短短的几十分钟，学生下课之后几乎就没有了练习和使用的机会，一旦上一节课的内容没有掌握好，就容易跟不上教师的步伐，接下来的课程学习直接受到限制和影响。英语学习本来就有难度，不易消化和理解，不会的知识积累得越多，他们越不想学，加上英语的词汇量积累不够，基础又比较薄弱，对于学生来说，习题的练习就会难上加难，给他们造成的压力就会更大，甚至直接打消了学生学习的兴趣，最终导致他们直接放弃对英语的学习。
　　（三）对于家长而言，辅导辅助方法匮乏
　　作为学生的家长，他们大多把学习这件事情交给教师或者辅导班。因为在他们生活的那个年代，对于英语的学习没有太好的环境和条件，甚至都没有接触过英语，让他们对学生的英语学习进行辅导，确实存在很大的难度，他们中的很多人，本身就没有英语基础，所以就更没有办法辅导学生，也很难配合好教师做好家园共育。
　　（四）教学形式宽泛化，学生英语差距大
　　在初中英语的教学过程中，英语教师容易对成绩较好的学生比较青睐，因为学生学习好、对于知识吸收的快，有利于他们更好地开展教学进程，相对而言，教学压力就不会太大。但这样的教学方式，很容易忽略那些基础比较薄弱的学生，这造成会的学生回答问题更积极主动，学习也越来越好，反之成绩不好的学生，越不会越不愿思考和回答，他们的学习力就越差，最终导致班级内学生，英语学习两极分化现象比较严重，即优等生更优，差等生更差。
　　二、分层教学法的重要性
　　根据以上所述，针对英语教学所存在的一些现实问题，必须加以改善和解决，所以开展分层教学是非常有必要的。分层教学的方法，一般是根据学生的禀赋差异、心理承受能力、学习成绩的优异以及知识接受的快慢程度进行划分的。一般分为A、B、C三种类型，A类学生是指学习能力突出、学习成绩优异以及交往能力好，即综合能力比较强的学生；B类学生指的是资质中等，学习成绩不错，以及各方面发展还有上升空间的学生；C类指的是基础比较薄弱，学习力差，成绩不好以及不愿意学习的学生。在英语的教学过程中，给学生进行分类，能够结合学生的具体情况，设定更适合学生的教学方针和策略，能够真正把他们当成学习主体，以增进他们的学习兴趣，从而助力教学工作的顺利进行。
　　三、分层教学法在初中英语高效课堂构建中的应用策略
　　（一）充分考虑学生情况，合理开展分层教学
　　在初中英语教学中，对学生学习开展分层教学法，作为教师就要改变原先的教学理念，提升自己的道德素养，坚持以人为本的原则，尊重学生的个体差异，真正將他们作为学习的主体。根据他们的具体情况，对学生进行分组层，有规划地开展教学活动。教师开展教学的过程中，要从成绩、性格差异、心理素质、学习状况等方面综合考虑学生的情况，依据这些情况设计出合理的教学计划，从而更好地促进教学目标的完成。
　　比如教师在班级内给学生进行分组，每组都有“A、B、C”三种类型的学生，每组成员分配的实力均衡，让他们以优带弱，，各组之间进行PK，教师可以预设适当的奖励名额，引导他们彼此之间互助互补，这种模式有利于提升他们的集体合作意识，也调动了学生学习的积极性。如在讲解“Find your way”时，针对课文中Eddie与Hobo的对话内容，可以让小组成员进行练习，这个时候就可以发挥A类优秀学生的优势，鼓励他们带着自己小组的C类学生进行对话，教他们如何发音，看到表现特别积极的学生及时给予大力表扬，并教给他们方法。教师也可以选出代表到讲台上表演给大家看，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂的教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性，以助力英语教学目标的高效完成。
　　听是不可缺少的输入方式，学生只有充分接受输入才会大量输出。对于高中生而言，因学习基础和水平不同，在听力理解方面存在一定差异性，
　　（二）结合课堂教学内容，实施英语分层教学
　　英语教师在实施教学工作时，课程开展前，一定要做好详尽的教学规划，以便于教学工作的开展，对一个学期、一个月、一周、每一天的每一节课都要做好安排。根据课程的大纲要求，教师应该从学生的实际情况着手，对于学习能力强的A类学生，他们的学习目标可以定得高一些，除了要求他们掌握难度较大一些的知识之外，要适时引导他们多去辅助C类学生，比如教他们练习单词发音，带着他们练习对话，帮助他们解决较难的习题等。对于B类学生，制定的目标相对低一些，只要求他们掌握基础知识。对于学习能力偏弱的C类学生，他们的学习目标制定得最低，教师就让他们完成相对较简单的题目，以提升他们学习英语的自信心，从而激发他们对英语的学习兴趣。例如在教学第八年级英语下册“Past and at present”这节课时，对于课后单词的掌握以及作业的布置，对于A类优等生，要求他们每次书写和掌握60%的单词即可，中等生要掌握40%-50%的单词，C类学生为30%，在开展课文教学的过程中，对于课文对话，A类型的学生要求熟练掌握对话技巧以及内容，B类型的学生要求会读对话即可，C类型的学生要求会跟着课文进行朗读就行。在开展听力教学时，A类学生要求全部听懂，还可以额外给他们增加一些任务，给他们多一些练习的机会；对于B类型的学生，要求他们听懂听力内容，也可以跟着磁带读；对于C类型的同学，只要求他们跟着磁带诵读。这样做能够关注到所有学生的心理感受，结合他们的个体差异，给他们布置适合不同学生的任务，让学生感觉英语学习也可以很轻松，思想上不至于有太大的压力。

gzslib202212272117