摘 要：英语课堂的教学节奏是影响课堂教学成败的重要因素。它是指教師根据教学内容、学生的心理发展水平、已有的认知水平等，巧妙地组织教学，在有限的时间里实现教学效益最大化。有节奏的课堂教学能够拨动学生的心弦，，触动情感，让学生“吃得饱”，反之，失去课堂节奏或节奏拖拉，课堂则松散无力，阻碍学生的认知发展。因此，教师要及时地调整、把握课堂教学节奏，从而提高课堂效率。本文将从教学流程节奏、师生言语节奏、教学内容节奏这三方面出发阐述英语教师应如何把握课堂的教学节奏。
　　关键词：英语课堂;节奏;调整;把握
　　作者简介：罗希，厦门市集美区高浦小学。
　　教师在教学时，不仅需要具备精准的教学内容、多样的教学方法、精练的教学语言、精心设计的教学流程，还需要正确把握课堂的教学节奏。朱光潜曾经说过：节奏是一切艺术的灵魂，节奏美既符合儿童身心发展规律，又能创设充满生机，洋溢幸福、快乐的课堂教学环境，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。英语课堂节奏有它特有的“流动美”，本文将从教学流程节奏、师生言语节奏、教学内容节奏这三方面阐述作为英语教师应如何把握课堂的教学节奏。
　　一、教学流程节奏——波澜起伏
　　有调查研究表明：在一堂课中，学生的注意力呈一个波形。上课的最初 3 分钟注意力不稳定，学习处于上一节课的影响之中，其后的 30 分钟一般是学生注意力最集中的时期，下课前的 7分钟，注意力又开始逐步趋于减退。尤其是小学生，他们的注意力较难集中， 而且容易疲劳，做小动作、发呆、讲话等等现象在课堂中时有发生。心理学家证明：小学生注意力稳定的时间是 20 分钟左右，思维的黄金时段是第 5 分钟至第 20 分钟。这就要求教师在组织教学时， 必须精心设计教学流程，教学过程要有起有伏，曲直向前。“起”代表在课堂上要充分调动学生的积极性，使学生注意力高度集中，全身心投入，而“伏”则是让学生缓和下来，静心学习。课堂需要“起”点，即兴奋点，也需要“伏”点，即休止点，就如同莫扎特的《钢琴幻想曲》渐强、渐弱  一样，通过规律性变化，体现出一种流动美，使整个课堂节奏分明，充满活力。
　　因此在课堂上应努力实现教与学的“共鸣”，教师与学生的“共舞”，共鸣共舞的课堂，教师可以感受到自己的价值，学生可以感受到学习的快乐。一堂课可以创设两次高潮：前 20 分钟形成一次新授高潮，后 20 分钟形成一次反馈高潮，分别可以设置在课堂中的约第 13 分钟和第 33 分钟。营造教学高潮的方法是多种多样的，可以是 Let's do、Chant、Guessing game 等等，上述的教学活动可以灵活安排。在节奏安排上要循序渐进，同时教师要根据教学内容及师生活动随机应变，捕捉住这个最科学的高潮点。
　　掀起高潮和实施缓冲应该交替运用，缺少了谁，课堂节奏都会混乱，失去魅力。如果一味地想掀起高潮，处处是高潮，学生真的可以全程配合吗？答案是否定的。正如抛物线，当达到最高点时，必然会出现下降趋势。学生一直出现高度兴奋的状态，思维就会开始涣散，就像拉过劲的弓箭一样，随时断裂。为此，我们的课堂需要缓冲，在高度集中学习后，留给学生静心思考的时间，让学生回味课堂所学的知识，内化为自己所需，让学生紧张的心理有个缓冲的机会。我们将重难点通过游戏、TPR、表演等形式进行教学，学生兴趣盎然，趁高潮未退，调整课堂节奏，采用听音跟读、 做练习、续编故事等形式，使学生回归自我，静态学习。如在教学中，教师创编 chant，让学生齐读; TPR 活动让学生在动中巩固知识，每一个环节之后都可以让学生发挥主体性，独立思考，改编 chant、TPR，亦或是 riddle time、story time、rhyme time 都可以让学生保持最佳的学习状态。
　　一位教师在新授人教版小学英语三年级下册 Unit3“Let's paint”板块时，分别采用了 Flash game、Say the chant、Sing the song这三个活动对学生进行强烈的刺激，学生在这三个活动之后出现疲乏的状态，接下去的教学气氛沉闷不堪。分析以上案例可以看出，这位教师一心想创造学生思维的高峰， 却忽略了学生思维的低谷。若能在 Say the chant这个环节之后穿插一点有关颜色的知识渗透， 如“ If you're healthy， you are in the PINK. If you're sad， you are feeling BLUE. If you're very very sad， you are in the BLACK.”。学生在经过强烈的两个活动之后，教师呈现一个弱的刺激， 让学生在感受课外知识的同时，思维能够得到平静。何时掀起高潮，何时“缓冲”，教师应灵活掌握，合理调控，抓住学生思维节奏，推动课堂节奏，使英语课堂灵动起来。
　　面对课堂上的未知，教师要借助教学艺术，及时调整教学节奏，抓住学生的注意力，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地达到教学目的，提高课堂效率。下面提供一个教学节奏安排表，教师在 Warming-up 第一个环节时，就要吸引学生的注意力，让学生意识到自己已进入到英语课堂的学习中，并且不断给学生带来惊喜，制造教学活动的小高潮，有目的地把重点教学活动推向大高潮，充分调动学生的兴奋点。
　　教学功能 导入新课，激发兴趣，稳定学生的情绪，或就本课内容利用旧知识进行提问，建立与新课的联系，为新课教学做好准备。 展开教学，学会新课时的新知识新技能，引导学生在特定的情景中学习新的知识 消除疲劳感，调整一下学习注意力并增强这一特定情境的感染力。 总结学法，延伸思维，纠正发音，加强感情朗读，增加
　　巩固练习，有效地进行教学信息的反馈矫正，当堂消化新授内容并能模仿延伸对话。
　　二、师生言语节奏—— 变化有致
　　教师的言语是课堂上组织教学，控制流程，调控课堂秩序的语言。教师的言语贯穿于整个教学课堂。那么，教学节奏如何通过教师言语展现出来呢？这就要教师做到教学言语强弱有变化。单一的教学会让学生感到疲惫，特别是教学单词的时候，一味地跟读，只会让他们感到枯燥无味，更主要的是削弱了学生的积极性。因此，在教学中，教师应注意通过言语强弱激发学生的兴趣。

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