摘 要：随着时代发展和社会进步，国内教育部门对于我国的教育事业也在不断提出全新的要求，力求对学生展开的教育中能够达成更好的成效，让学生能够获得更为全面的发展。然而目前在国内部分中职院校的英语教学中，所能够达成的教学质量仍旧不够出色，老师对于学生们的授课方式也过于枯燥，使得学生的学习兴趣和积极性无法被充分激发，从而出现了较多的英语学困生。想要让这些学困生获得有效培养，让他们对于英语的学习兴趣和积极性得到充分激发，就要对他们展开适当的英语补习教学，并且以语法教学作为切入点，结合各种新兴的教学模式，在各种实践活动中让学生对于英语語法的掌握更加熟练，从而有效提升学生的英语学习效率和质量。
　　关键词：语法教学;中职英语;学困生补习;教学策略
　　作者简介：仝凤芹（1973.10-），女，山东郓城人，郓城县高级技工学校，讲师，研究方向：中职英语教学。
　　英语作为既具有文化性又具有技能性的一门学科，是中职学生学习的重点内容，而在英语学习中对于英语语法的掌握和熟练运用的能力是也英语教学的主要培养内容之一。在我国传统填鸭式教学的影响下，部分学困生的英语语法学习长期停留在较为低级的阶段，俗称为“哑巴英语”。中职英语教育教学对学生未来的发展和工作具有重要影响，为了改变“哑巴英语”的教学现状，中职院校应积极应用各种现代化的全新教学模式，，以语法教学为突破口，在教学中充分设计各种情境，让学生们更好地融入情境之中锻炼对于各种语法的运用，帮助中职英语的学困生获得更好地培养。
　　一、中职英语教学中出现学困生的原因
　　（一）缺乏教学规划
　　当前我国中职院校的英语语法教学主要是听力+学舌的模式，具体而言，大多都以老师在课堂中讲述，通过板书或者音频根据教材中的内容对学生展开教学，而学生只能在课堂中以这种单一枯燥的方式被动接受学习。这种重复练习的教学模式是中职英语教学中普遍存在的情况。但即使是重复进行对于英语语法的练习，也有许多教师应付了事，没有进行良好的教学规划。部分教师在选择练习的英语语法材料时缺乏筛选条件，笼统地对课本或听力材料进行复述，要求学生跟读，语法练习材料质量较差。
　　（二）教学方法陈旧
　　目前许多中职英语老师依旧采用着传统应试教育的教学方法，部分中职院校在开展英语教学时过分倚重英语教材，无法达到社会对中职生英语能力的要求，缺乏实践性。尽管各种现代化教学已经广泛应用于英语课堂中，但还是有许多老师无法完全适应新的教学方式。中职英语教师们大多已经习惯了自己手写教案的教学方法，他们还没能够完全熟练地掌握各种现代化教学设备的运用，无法满足当前的英语教学要求。
　　（三）学生的课堂学习积极性不强
　　现代化的中职英语课堂的教学创新和改革主要是为了使教师们的授课更加方便快捷，相同的也想利用各种比较先进新颖的课堂模式来吸引学生们的注意，勾起他们对英语的学习兴趣，从而增加师生互动，营造良好的课堂氛围。特别是对于英语学困生的语法补习教学过程中，想要让学困生的英语水平获得有效提升，就必须要在让学生获取的语法知识更加完整、更加全面。想要做到全面，仅仅是老师单方面的传授并不让学生们完全融入英语补习中。因此老师和学生之间的互动特别重要，而现如今的各种现代化教学模式能够充分激发师生之间的互动交流。可是，在大多数的中职英语课堂教学过程中，各种现代化的教学模式并没有得到完善的应用，因此导致对于英语学困生的语法教学补习来达到良好的成效。
　　（四）在日常课堂中教师得到的反馈太少
　　在大多数传统的中职学校英语课堂教学过程中，教师大多都是只在每个学期末来对各个学生整个学期的学习情况和学习成绩以分数为标准进行评价。但是在整个学期的学习期间，教师对学生的学习情况和状态能够得到反馈非常少，这也导致学生们很少意识到自己的不足和在英语学习中所出现的问题，并且没有办法针对这些问题及时并精准地改正，这同样也是在英语学困生的语法补习过程中所出现的最关键的问题。同时大多数的英语课堂教学体系中都是对学生知识的掌握程度进行评价，这在一定程度上限制了教学思维，不利于课堂教学的创新与发展。新课标政策指出，对于目前的中职英语课堂教学的主体应当及时进行转换，必须要以学生为教学主体。
　　二、中职英语学困生补习中语法教学的优化策略
　　（一）结合实际情况和学困生需求展开实用性语法教学设计
　　教师在设计教学案例时，要将情景教学内容融入其中。中职英语教师需要根据学生的需求和爱好，以学生为教学主体，创设贴合学生身心特点和兴趣特点的教学情境。在具体情境创设时，要注重班级的差异性和学生个体之间的差异性，尽量设计能够启发学生思考的问题。在创设英语语法学习情境的过程中，尤其不要搞形式主义，教师应当全身心投入情境之中，以身作则，以自己丰富的感情和真诚的投入引导学生融入情境之中。例如让两个同学上台进行角色扮演是许多教师都会采取的课堂活动，不少教师在设计课堂活动时喜欢照搬教材上的内容，但由于教材的更新速度较慢，教材内容可能已经不再适用于当前的社会环境，或者不贴合青少年的年龄特点，因此老师在对学困生的口语教学的教学环节进行设计的时候，一定要侧重其实用性，要贴合实际情况和当下的社会环境。
　　（二）让学困生组成学习小组，积极展开对于语法学习的讨论
　　小组合作学习也是提升学困生语法学习效率中的一种有效方案。通过小组合作模式，可以在学生之间形成小社群，以及英语语法运用练习的小环境。让学生之间互相组建成若干个英语学习的小组，平时学习中可以大家互相答疑解惑，互帮互助，学习上也可以通过互相合作来完成一些课程目标。老师可以按照学生不同的学习习惯以及对知识的接受速度来进行相应的小组分配。如果老师将学习速度快的和学习速度稍慢一点的学生分在一组，那么在课堂讨论时就容易出现有的小组讨论得很热闹，有的小组的讨论却开展不起来的情况。又或者老师将性格外向和内向的同学分别分组，那么在进行小组讨论时就容易出现外向的同学讨论较为激烈，而内向的同学却不发言，类似这样不合理的分组将不会产生良好的学习效果。