摘 要：新一轮基础教育改革要求教师必须引导学生向“迁移式”學习进行有效转变，并加强对深度学习理念的应用，将深度学习理念融入英语教学中去，通过多种教学手段来推动学生在课堂上的深度学习，使他们的英语思维也获得深度发展，最终使学生“学有所获”。如今，单元整体教学已经成为一种比较受欢迎的、新型且有效的教学模式，它能够解决传统教学中篇与篇之间互相脱节的问题，能够帮助学生在自己头脑中建立更为系统、更为完善的知识结构。将深度学习理念与单元整体教学相融合有利于学生的综合发展。
　　关键词：深度学习;小学英语;单元整体教学;有效对策
　　作者简介：刘学凤，沂水县第三实验小学。
　　现行小学英语教材每一本都分为几个单元，而每个单元都围绕一个主题来展开。教师要改变“备一课、上一课”的陈旧模式，大力开展单元整体教学，更加系统地对单元内容进行规划，进一步突出英语教学的整体性，让每一节单课环环相扣，使学生形成系统的、完整的语言知识结构。本文中，笔者以人教版PEP小学英语五年级上册 Unit3“What would you like？”为例，具体阐释深度学习理念下小学英语单元整体教学优化设计与实施策略，希望可以为其他教师提供有效的借鉴与参考。
　　一、小学英语单元整体教学存在的问题
　　（一）对单元内容的剖析全面但不深入
　　对于现行教材中单元内容的剖析是实施单元整体教学的首要环节，教师需要对单元文本进行全面、深入的研读，这样才能明确单元教学的具体目标，为具体的实施做好铺垫。但目前许多教师对于英语教材中各个单元内容挖掘程度不够深，虽然在课堂教学中会给学生介绍某个单元主要的知识点，但是并未体现这一单元的主题，缺乏对于主题内涵的挖掘，也没有适当地联系教材中的其他单元模块，缺乏对语言知识的融会贯通，这样不利于帮助学生建构完整的、系统的英语知识体系。
　　（二）重视学生外在学习需求，对其内在学习需求认识不深刻
　　教师不能盲目地实施单元整体教学，需要依据本班学生的学习兴趣、语言基础以及原有的认知水平，围绕他们发展的总体需求来设置单元目标。但是不少英语教师只考虑到学生外在的英语学习需求，对于他们内在的情感、需求认识得不够深刻，也没有认识到深度分析学生的重要性，忽视了学生在英语基础、智力因素、学习水平等方面的差异，导致少数学生“吃不饱”、有些学生“消化不掉”现象的出现，进而影响学生的深度学习，抑制了他们的内在发展。
　　（三）关注单元三维目标达成，各课时目标递进性体现不明显
　　在单元目标的设计环节，教师必须保证单元总体目标与每一课时的目标存在递进关系，让课时目标由易到难、由浅至深，这样才能与小学生认知规律相贴合，让他们对于英语知识的内化越来越深，促进学生形成更深层次的学习体验，有利于实现深度学习，同时让他们的英语思维也获得由浅到深的发展。但在实际教学中，教师往往关注单元总体目标，却忽视了课时目标的递进性，在设定课时目标的过程中出现“头重脚轻”的现象，这不符合学生思维发展的规律，难以促进他们对单元知识的深度学习。
　　（四）关注文本再构，但意义探究不深刻
　　随着单元整体教学的日益兴起，教师在具体的教学中逐步冲破了现行教材固有单元编排的束缚，树立了一种新的、整体的教学观念，对现行教材进行灵活的重组和使用，对各个单元的内容进行改造与整合，进而再构英语文本。虽然很多教师逐渐摆脱了对现行教材的依赖，也尝试对单元文本进行重组，但是由于自身能力的限制、缺乏专业的理论指导等因素，所进行的文本再构更多的是表面形式上的改造，对文本意义的探究却并不深刻，这样导致学生对于单元主题意义没有形成深刻的认知。
　　（五）教学活动形式多样，指向高阶思维的活动不多
　　一节完整的英语课必须包括导入、授课、操练、巩固和总结等几个部分。在单元整体教学中，教师需要设计多样的、丰富且有趣的教学活动来调动学生参与英语学习的热情。比如，在导入环节播放英文儿歌，在授课环节构建特定情境，在操练环节融入游戏形式等等，这样的教学效果是非常好的。但实际上，虽然教学活动的形式比较多样，但都停留在机械学习上，包括对单词的记忆、对语篇内容的朗读等，指向高阶思维的活动少之又少，学生通过英文儿歌、情境、游戏只记住了单词、语法等知识点，还处于浅层的学习，并没有形成高阶思维，这说明还没有达到深度学习的状态。
　　二、深度学习理念下小学英语单元整体教学的优化对策
　　（一）对现行教材进行分析，把握单元主题意义
　　教材是实施单元整体教学的必要载体，也是学生获取更多语言知识的主要依据。目前我们学校使用的是人教版PEP小学英语教材，教师的整体编排与小学生的兴趣、认知规律互相贴合，而且也满足教师“教”和学生“学”的整体需求。在深度学习理念下，教师必须对教材中每个单元的语篇内容和主题展开深度分析和解读，进一步探究单元主题的深层意义，除了帮助学生掌握单元的基础知识如单词、语法、句型之外，还要引领学生学习单元主题的内涵，促进其深度学习。
　　本次授课所选单元为五年级上册第三单元，“What would you like？”是这一单元的话题，通过本单元的学习要让学生掌握询问他人喜欢什么食物的英文词句，在此基础上能够了解不同地区在饮食文化上的差异，使学生形成一定的文化意识。这一单元包括三个板块，每个板块都是以单元话题为中心开展的。通过本单元的学习，不仅要让学生掌握与食物有关的英文词汇、句型，更重要的是了解中西方在饮食文化方面的差异，促使其文化品格的形成，让学生养成良好的饮食习惯。
　　（二）结合内在需求，深度分析学情
　　学生是英语学习的主体，在开展单元整体教学时，教师需要分析本班学生的具体学情，，不仅要重视他们的外在需求，还需要在深度学习理念指导下，深挖学生的内部需求，尤其是学生的年龄、性格、学习动机等多个方面，结合学生内在发展的个性特点来实施有针对性的单元整体教学，这样才能真正满足他们成长的需要。因此，在深度学习理念下开展单元整体教学时，教师必须深度分析学情，对学生的英语学习情况有深入、全面的了解。