摘 要：教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育——这首先是人学。”英语作为一门工具性学科，在视障教育阶段起着举足轻重的作用。英語学科有着很强的实践性，语言技能的习得必须依靠学习者的自主参与、主动实践运用。盲校的英语教学应打破传统的课堂教学模式，坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，从学生的角度来开展教学工作。我们要了解学生的个体差异，坚持多元评价，建立和谐的师生关系;要优化教学方法，激发视障生的参与意识;还要给予视障生有效的学法指导，帮助其形成积极主动的学习习惯。
　　关键词：视障生;英语;主体意识
　　作者简介：许莉莉，江苏省南京市盲人学校。
　　一、培养视障生英语学习主体意识的意义
　　（一）培养视障生主体意识是实施盲校英语新课标的需要
　　盲校英语新课标指出，盲校义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。“英语学习是语言知识的积累和语言能力的发展过程，需要坚韧的毅力和持久的恒心。英语学习有助于培养学生吃苦耐劳和自强不息的精神，从跨文化学习中增长知识、陶冶情操，树立正视困难、战胜困难的信心和勇气。”由此可见，主体性教育是实施盲校新课标的需要，也是践行素质教育的重要依托。主体性教育能切实落实视障生的主体地位，使视障生在校内外的学习中形成持之以恒和自强不息的精神。只有以培养学生的主体意识为教学原则，才能更好地调动视障生的学习主动性和探索知识的积极性，从而更好地实施素质教育。
　　（二）培养视障生主体意识是实现当代素质教育的愿景
　　素质教育指一种以提高受教育者多方面素质为目标的教育模式，它重视全面提高学生的基本素质，尊重学生的主动精神，注重开发人的潜能。这就说明素质教育不仅包含对科学文化的教育，还包含德育、体育、美育和劳育等。素质教育突出学习的乐趣性和思维的创造性，它以培养精神自由和人格独立的人为目的，这就要求我们教师注重学生主体意识的提高。随着当代教育的不断发展，教学不再是对学生单向传授知识，，而是教师和学生协同参与的过程。学生是教学活动的主体和核心，学生以外的其他要素（如知识结构、思想道德、行为规范等）则属于客体和外围要素，学习的基本要素由智力因素和非智力因素两大系统构成。非智力因素包括动机、兴趣、情感、性格和意志等。情感是学习的基础，智力为学习提供动力，学生主体性的发展离不开情感与智力的协同发展。
　　二、培养视障生英语学习主体意识的实践
　　盲校英语新课标提倡教学活动围绕学生展开，这就要求教师在进行英语教学时更新教学理念，尊重视障生的主体地位，创新教学方法，充分发挥学生的主体性作用，激发学生的学习兴趣，促进英语教学高效进行。
　　（一）建立和谐的师生关系
　　人际关系是社会生活的重要组成部分。良好的人际关系能使人们在融洽温馨的环境中学习、生活和工作。英语教学是师生合作以实现共同教学目标的过程，是师生和谐教学的过程。师生关系在日常教学中起着非常重要的作用。建立真诚和谐的师生关系，有助于教育教学活动的顺利开展和教学过程的优化。
　　1.了解差异，增强视障生英语学习积极性。由于每个视障生个性特征和智力发展水平有所不同，他们理解语言的深度和角度存在差异，在兴趣爱好、学习习惯、思维品质等方面都存在不同。作为教师要尊重并及时了解学生的个体差异，从而建立相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。教师应采用差异化的英语教学方式，合理组织教学材料，让学生自主选择学习方式，培养视障生健康的学习心理，还应该依据差异让学生搭配合作，促进学生共同进步。课堂提问时，我会让基础较差的学生回答简单的问题，多参与朗读、带读活动，让基础较好的学生回答有一定难度的问题，多完成一些总结性的语言表达任务，让学习能力不同的学生都能体验到学习成功的快乐。例如，在学习教材每单元的story time板块时，我发现有些学生理解绘本能力差，缺乏学习完整绘本的积极性。于是我就将这节课的课堂教学模式转变成小组实践模式，给学生分组，每组能力强的学生和能力弱的学生一起讨论，根据知识掌握情况选择角色，小组依次表演绘本中的一个段落，将琐碎的绘本教学转变成有趣的表演活动，这种转变调动起学生的学习积极性，提高了学生课堂学习的参与度。
　　2.多元评价，培养视障生英语学习自信心。评价在盲校英语教学中的地位举足轻重，目前大多数盲校英语考核多以终结性评价为主，即以最终的英语笔试成绩作为评价学生英语学习的唯一标准，这打击了一些原本对英语学习兴趣较高，但卷面分数较低的学生的自信心，从而使其对英语学习逐渐失去兴趣，甚至会使其产生畏惧、厌倦的情绪。在新课改背景下，盲校英语教学不应该仅依据期末卷面成绩来评判学生英语学习能力的高低，教师要重视学生英语综合能力的提高。基于此，盲校英语教学需要采取多元化的评价方式，切实提高视障生的英语综合运用能力。
　　为了考查学生的英语学习情况，提高学生学习英语的积极性和自信心，我们在教学过程中要充分发挥英语课堂的引导作用，对每一名学生的学习表现作出针对性评价。比如，有些粗心大意的学生经常在学习文章的过程中遇到问题，我就让他们再认真读一遍文章，让他们自己发现错误和重点。有些接受能力比较差的学生遇到问题时，我会将难点重新讲解一遍，帮助他们解决问题。在英语课堂上，一部分视障生担心口语表达不准确、不流利，担心回答问题出错，很容易产生紧张心理而不愿意开口。要改变这种局面，得先从我们自身做起。首先我们要尊重学生，对不能回答出问题的学生说一声：“Never mind”，而不是让他一直站着等待答案;对回答错的学生说一声：“Could you think it over again？”，这样我们维护了学生的自尊心，也保护了他们的自信心。另外，我经常面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，耐心地回答学生的问题，在课堂上为学生营造温暖而有鼓励性的教学气氛，让学生体会到老师的尊重、理解和信任。
　　（二）优化教学方法，激发视障生的参与意识