摘 要：随着新课改的不断推进，基于深度学习理念组织初中英语语篇教学对教学质量的提升影响深远。为高效组织初中英语语篇教学，促进学生深度学习的发生，教师需要巧用案例分析法、经验总结法等研究方法总结深度学习理念下的初中英语语篇教学策略，在语篇教学期间帮助学生得到能力的培养、情感的浸润、思维的发展和个性化成长。
　　关键词：深度学习;初中英语;语篇教学;教学策略
　　作者简介：秦琳（1978.12-），女，河南省焦作市人民中学，中小学副高级教师，研究方向：初中英语循环教学。
　　语篇形成于真实的社会语境中，创作语篇期间，作者致力于通过艺术化的文字创造性地描述外部世界、个人经历或情感价值观念等。然而，部分初中生参与语篇学习活动期间，存在学习效果不佳的问题，很多初中英语教师都在积极探索帮助学生提升语篇解读收益的教育理念和教学方法。本文将结合教学案例，分享几点深度学习理念下初中英语语篇教学的策略，希望可以助力初中英语教学的发展。
　　一、基于深度学习理念组织初中英语语篇教学的重要性
　　深度学习是一种学习者主动探究知识、批判性地理解知识、构建知识和应用所学知识的学习活动，对学习者综合能力的发展有着积极影响。基于深度学习理念组织初中英语语篇教学活动的重要性表现在以下两点：
　　（一）保障语言教学效果
　　初中英语教学中，语篇教学是重点环节。学生在解读语篇时可以积累丰富的词汇、短语、表达方式和表达习惯等，也会在梳理文本内容时逐步体会到中西方人们思维习惯的差异。可见，语篇教学对学生跨文化交际能力的发展有着积极影响。基于深度学习理念组织初中英语语篇教学，可以使学生全方位、多层次地对语篇进行分析，探究文章结构和细节，进而有效保障教师可以通过语篇教学帮助学生扩充语言和文化知识储备，锻炼语言技能，顺利达成教学目标。
　　（二）优化学生英语学习习惯
　　很多初中生在参与学习活动的过程中，逐步养成了浅层学习的学习习惯，即习惯于机械记忆教师灌输的知识。这种学习方式往往会导致学习活动停留于表面，导致学生难以有效发展学科核心素养。深度学习则与浅层学习不同，在参与深度学习活动期间，学生会有意识地对获取的知识和信息进行深层次探究，实现用心探究、动脑思考的目标。这样不仅可以提升其对知识的理解和记忆深度，还可以有效扩大其知识探究容量。
　　二、深度学习理念下的初中英语语篇教学策略
　　鉴于深度学习理念对初中英语语篇教学质量提升的推动作用，为帮助学生提升语篇学习有效性，下文将结合人教版初中英语教材中的多篇语篇，分享几点深度学习理念下的语篇教学策略。
　　（一）能力培养——鼓励自主探究，培养语篇解读技能
　　深度学习理念强调学生学习的自主性。初中英语语篇教学期间，为了培养学生的自主学习能力，使其能够主动利用课内外时间参与语篇深度解读活动，提升其语篇解读效率，教师需要鼓励其参与自主探究活动，在自主探究的过程中积累解读经验，掌握语篇解读技巧，强化语篇解读技能。鉴于初中生的英语基础较弱、知识储备不足，在鼓励其参与自主探究活动的过程中，教师需要适当为其提供帮助。
　　以七年级下册Unit 10“I'd like some noodles.”Section B 2b语篇教学为例，课文主要围绕“Birthday food around the world”这一话题展开论述。教师可以适当布置预习任务，引导学生在任务的驱动下，参与语篇自主探究活动，并养成良好的语篇解读习惯，强化其语篇解读技能。教师可以设计以下自主阅读任务：
　　任务1：结合课文标题“Birthday food around the world”预测课文内容。
　　【设计说明】课文标题简单易懂，不同英语基础的学生都可以意识到课文内容与不同国家的人庆祝生日的饮食习惯相关。在此基础上，回忆自己的生活经历和阅读经验，预测课文内容。如部分學生推测课文可能会指出“Chinese people will have noodles or eggs for birthday and in western countries， cake will be the most popular birthday food.”。预测课文内容，不仅可以激发学生深度解读语篇的积极性，还可以使其在预测语篇内容期间， 强化语篇构思的能力。
　　任务2： 浏览课文，找出其中陌生的词汇、短语和表达方式，通过查阅词典或借助互联网等方式，尝试探究其含义及用法。
　　【设计说明】传统的语篇教学中，为帮助全体学生理解语篇内容，并保障教学效率，教师会细致讲解课文中生词的用法及含义，这会占据大量的课堂教学时间，并导致部分英语基础较好的学生“被迫”聆听已经掌握的知识，且很多学生的学习自主性无法得到激发。而通过多途径引导学生掌握新的语言知识，可以使其为课堂学习活动做好准备，并激发其自主获取新知识的积极性。
　　任务3： 简要记录语篇分析的感受。
　　【设计说明】学而不思则罔。深度学习理念对学生主动思考的意识提出了较高的要求。很多初中生在课前自主预习语篇内容期间，会忽视读后总结反思的环节，导致其自主学习的深度受限。通过引导其记录语篇分析的感受，可以使其不自觉地多次浏览语篇，并结合自己的生活经历，对作者所描述的场景、信息等进行判断，并产生自己的想法和感受。在这种情况下，学生不仅会思考中西方Birthday food 的差异，对中西方饮食文化、习俗等也会进行深度探究。
　　教师通过上述任务引导学生自主解读语篇，可以使其逐步掌握解读语篇的过程和要求。长此以往，即便没有教师布置的解读任务，学生在分析精彩语篇的过程中，也会自然地从标题、语言知识、读后感等多个角度展开分析，有效培养其语篇分析能力。
　　（二）情感浸润——丰富教学手段，合理创设语篇情境