摘 要：在英语阅读教学中，教师通过课堂提问培养学生的思维品质一直受到学术界的关注。本文通过分析第十二届全国初中英语课堂教学研讨会上五位教师的课堂提问，探究英语阅读教学中培养学生思维品质的课堂提问策略，认为基于对阅读文本的全面解读，英语教师可以从文本的主题、内容、体裁、语言和作者写作意图五个方面进行问题设计，从而促进学生思维品质的发展。
　　关键词：课堂提问策略;文本解读;英语阅读教学
　　作者简介：林泽英，佛山市禅城区南庄镇上元小学。
　　随着基础教育课程改革的深入，思维品质已被纳入英语学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所体现的能力和水平被称作思维品质。在英语阅读教学中，师生通过一问一答的方式进行课堂互动。教师开始思考如何在英语阅读教学中通过课堂提问有效地促进学生思维品质的发展。但受限于教学任务的繁重和阅读教学文本的多样，有些教师没能很好地发挥课堂提问对学生思维品质发展的促进作用。
　　想要设计出符合学生思维发展要求的问题，教师需要在课前进行全面且深入的文本解读。教师对文本解读的水平在一定程度上决定着教学设计的效果，会直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。提高课堂教学实效的重点在于提高文本解读的能力。然而，目前的英语阅读教学中存在不同程度的文本解读维度单一、解读深度不够等问题。一些教师只从语言角度对词汇、语法进行讲解，而忽视对其他维度的解读，对学生思维品质发展的促进作用较弱。因此，本文从文本解读的五个维度出发，通过观摩视频、转录文字和分析话语的方式，阐述通过五个维度的解读，在英语阅读教学中促进学生思维品质培养的课堂提问策略。
　　一、围绕文本内容和文本语言的内部逻辑进行提问，训练逻辑思维
　　教师可以就概念、判断、推理等思维形式向学生提问，这有助于帮助学生梳理文本逻辑，了解段与段之间、句与句之间的关系，掌握文本的整体框架，对发展学生的逻辑思维有着积极的意义。
　　【案例1】
　　以“My perfect holiday”一文为例。这是一篇记叙类文本，主题为人与自我，语言上多采用描述心情的形容词，如happy、bored、sad，以及描述活动的动词短语，如ate snacks、watched an excited TV、played computer games。
　　课上，教师通过问题链的形式，让学生理清了整个故事的前因后果。通过事情的结果，推测事情发生的原因，使学生理解前后内容之间的逻辑联系，把故事的发展情节串联起来，促进学生逻辑思维的发展。师生对话如下：
　　T：What made the boy's wish come true？
　　S1： The boy's parents went away for a business.
　　T： What did the boy do to have fun on the first day？
　　S2： He ate a lot of snacks， watched an excited TV and played computer games.
　　T： Very good！ How long did he play？
　　S2： Until midnight.
　　T： What happened to him at school next day？
　　S3： He was late for school and couldn't hand in his homework.
　　T： So do you know why he was late for school？
　　S4： Because he played computer games too late last night.
　　構成文本的要素是语言，解读文本语言需要把关注点放在文本中的词汇、语法、句法和修辞等方面。通过提问与文本语言相关的内容，如词汇的选用，人物动作的描写，时态的处理等，引导学生推断文本的语言特色，进而促进学生逻辑思维的发展。
　　【案例2】
　　以“What's the matter？”一文为例。这是一则新闻，主题为人与社会，作者采用极为简单、生动的词句，为读者报道了一则公交车乘客和司机救助一名摔倒在路边的老人的故事，目的是使读者对帮助他人形成自己的正确观念。
　　教师通过询问学生新闻中人物一连串的行为细节，让他们体会新闻简单、生动的语言特色。学生通过将对应的语言和新闻含义相结合进行分析，推断出新闻文体的语言特色，促进了学生逻辑思维的发展。师生对话如下：
　　T： What do you think of the words they just find？
　　S1： It's very easy.
　　T： Can we get the main idea very clearly？
　　Ss： Yes.
　　T： Ok！ How does the driver stop the car？
　　S2： He stopped the car without thinking twice.
　　T： Can you come to the front and act it out？
　　（学生上台表演新闻中司机毫不犹豫地刹车的动作）
　　T： Now， how do you think of the language used in news？
　　S3： It's simple and lively.