摘 要：英语是我国教育系统中的重要学科，而听力教学是其中一项重要的内容，加强听力教学，不仅能够提升学生的听力能力，还能够对学生的综合英语能力进行锻炼，并且能够在听力教学中向学生传递英语文化和学习方法等，使学生掌握英语学习方法、养成良好的习惯，为学生更好地发展奠定扎实的基础。对此，在小学英语听力教学中，教师可采用多元化的教学策略。
　　关键词：小学英语;听力教学;策略
　　作者简介：魏彩红，甘肃省甘南州临潭县城关第一小学。
　　前言
　　英语教学中的听、说、读、写都有着重要地位，且彼此之间为相辅相成的关系，但具体教学中需要有不同的侧重点，以便促进学生英语能力的全面提升。在英语听力教学中，需要结合小学阶段英语的教学任务和目标、学生的年龄等因素，设计科学的听力教学活动，且每一种听力训练方法的时间不宜长时间使用，要尽量促进学生的纵深发展，故而需要教师在安排和落实听力教学时坚持从简到繁，并且教师要尽量在与学生交流时使用英语，始终保持学生对英语的兴趣。
　　一、营造良好的听力环境
　　良好的听力环境是学生认真听的重要条件。因此，在小学英语听力教学中，教师可以基于教学需求创设合适的情境。首先，教师可以在掌握学生思维的基础上创设问题情境。为了保证教学听力教学质量，教师可以设计问题情境，让学生在问题的引导下认真听材料，从中寻找答案。例如“Dinner's ready”听力中，教师可以提出“晚餐准备了什么？”等问题，利用这些问题对学生进行引导，使其在听的过程中积极思考，寻找答案。其次，教师要注意增加听力教学环境的趣味性。基于小学阶段学生的心理特点，利用趣味性的教学方法，更有利于激发学生的学习热情，利于提高听力教学有效性。创设游戏情境是增加教学环境趣味性的方法之一。教师可以从教材的角度出发，组织科学的游戏活动，设计合适的游戏环境，消除学生的不良情绪，使其在活跃且轻松的氛围中展开听力训练，促使学生在游戏中练习表达英语词汇和句子，教师则在这个情境中及时纠正学生不准确的发音，耐心对学生进行引导;同时，教师可以从精神和物质两个方面给予学生鼓励，进一步激发学生对英语听力的兴趣。例如“Where is my car？”教学中，教师在播放听力内容的同时，介绍单词和语法知识，为学生预留一定的时间，设计并组织“猜一猜”的游戏，即一名学生说出英语单词，另一名学生说出其含义，促使全班学生积极参与到游戏中，提高学生听力能力的同时，培养学生的口语能力和对英语的含义的掌握能力。
　　英语是一门语言知识，想要学好，需要语言环境的刺激，因此需要教师帮助学生克服母语影响，而在课堂上构建良好的听力环境是策略之一，同时教师争取家长的配合和重视度，利用好课外时间，为学生寻找和提供更多的听力资源，通过多听多练提高学生的听力水平，从而在这个基础上逐渐提高学生的英语综合能力。在现代化技术的辅助下，教师为学生构建良好听力环境的方法有很多。例如，使用多媒体课件构建良好的情境，使學生能够听到标准的英语发音，并且跟随多媒体课件反复练习，既有利于提高听力能力，又能够改善其发音的标准性。
　　二、结合英语文化锻炼听力
　　英语，首先是语言，而后才成为学习课程。作为语言，英语也代表着一种文化传承与发扬，其中有很多与中国文化差异较大的俚语、文化背景以及文化习俗等内容。通过分析英语整体教学情况，发现存在着很多的“中式英语”，导致学生在听力过程中难以第一时间反应听到的内容含义，语句理解错误，并且这样的错误不是通过长期反复练习就能够消除的错误，而是需要学生了解英语的文化背景。因此，想要提高英语听力教学的有效性，教师可以结合学生的英语文化展开听力锻炼，并且有利于提高学生应用英语的能力。例如：“At the farm”教学中，教材中的句子比较简单，教师可以通过听力教学的形式为学生展示教学内容，并进行适当拓展，以便发挥出承上启下的作用。但是，在具体的教学中，虽然听力活动进行得很顺利，学生对内容的了解却不够全面。因此，教师需要及时调整教学方案，借助于国外影片中关于农场的场景，使学生听简单的词句，在无字幕的情况下展开英语听力训练，帮助学生了解外国农场的基本情况，了解与外国农场的区别，增加学生对英语文化的兴趣，拓展听力教学内容的同时，增加学生对英语文化的了解，并且将所了解的英语内容转化为自身能够吸收的知识，增强学生对英语文化的探索欲望以及包容度，促使学生更为积极地投入到听力学习中。
　　在小学英语听力教学中加强文化的渗透，既能够提升学生的听力能力，又能够增加学生对英语文化的了解，有利于提高学生的英语综合能力。
　　三、不同环节教学中穿插听力教学
　　小学英语教学主要范围四个主要方面，即听、说、读、写;加上传统应试教育的影响，我国的英语教学以读和写为主，听和说没有得到足够的重视，而四者之间存在相辅相成的关系。因此，可以结合现代化的教学理念，提高对听和说的重视度，在不同的环节中穿插听力教学。这样可以在不影响其他教学环节顺利进行的基础上强化听力教学，符合当前教育的具体情况，还能将读、写、说应用在听力中，形成良好的循环，提高学生对英语的敏感度，全面提高学生的英语能力。例如：在“说”的过程中穿插听力教学。如果单一地开展听力教学，而没有在听的同时说，英语教学也会显得比较呆板，教学也会缺少灵活性，而如果能够将说和听结合起来，则能够提高学生英语交际能力。在培养学生英语使用习惯的过程中，教师可以利用好课前5分钟，利用学生比较熟悉的生活现象或者身边的人物确定听力的话题内容，并且教师可以提供具体的句型和语言，对学生进行启发、鼓励和监督学生坚持练习，培养学生英语交流习惯。教师在确定听和说的话题时，可以选择学生熟悉的天气、节日、游玩以及购物等内容，可以轮流运用这些话题进行教学，并且长期坚持，才能提高学生听和说的能力。或者是将写与听结合，即默写听力内容。教师可以播放单词或者句子，在播放一段之后暂停，学生默写听的内容，并在默写结束后继续播放其他内容，直到完成听力和默写。通过听和写的结合，提高学生英语听的能力和写的能力，而在这个基础上还能够为说和读奠定基础，从而促使听、说、读、写四者之间形成良好的循环，进而达到提高学生英语综合能力的教学目的。可见，听力与其他教学环节的结合具有显著价值。