【摘要】随着信息技术的发展，信息传播方式以及数量大幅增加，使得在线教学资源越来越丰富。二十世纪九十年代后期，随着“Blackboard”“Moodle”等网络教学平台的兴起，逐渐形成了“课件”“在线课程”等概念。随着在线课程技术日趋成熟，内容进一步丰富，教学中对在线资源的利用越来越多。2011年，萨尔曼·可汗（Khan Academ）提出翻转课堂理念，其教学模式颠覆了传统的由教师主导的课上知识结构讲解，课堂转变为将网络资源与课堂学习相结合：基础知识由学生课前利用相关网络资源学习，课堂时间用来组织各种活动，通过师生共同合作和问题探究，实现知识内化。大学英语翻转课堂满足信息技术与新型教学模式相融合的课程要求，能够促进自主学习与合作学习的形成，有利于个性化学习的实现。笔者在大量研读相关书籍、研究的情况下，在任职学校的大学英语听力和精读教学中，采用了翻转课堂式教学。基于教学实践的情况，发现翻转课堂在独立学院的英语教学实践中确实有着一些积极的意义，但同时也存在着一些问题，笔者对此进行了一些相关的思考并提出一些应对策略。
　　【关键词】大学英语;翻转课堂;意义;问题;措施
　　【作者简介】李梅，昆明医科大学海源学院。
　　一、翻转课堂在英语教学中的积极意义
　　1.建构主义学习理论认为，学生应该是主动的知识接受者，教学不能简单地把知识灌输给学生，新的知识的掌握应通过引导学生基于已有的知识建构出。而这一建构过程是在一定的情境中进行的。翻转课堂正好契合建构主义学习理论，改变了传统的由教师主导的教学模式，学生通过课前观看视频和一些数字化教学资源对学科知识先进性学习和梳理，能更加自主地进行学习。由自身不同的知识基础，根据自身需要来进行学习，节省课堂做笔记的时间，保证课堂的教学进度。在相同的教学单位时间内，翻转课堂能够让学生学习到更多、更深的内容。视频和数字化教学资源声像并茂的特点也能吸引学生的注意和兴趣，能够让学生在更加生动的情景下掌握学科知识点。网络资源的丰富能够满足学生不同的学习需求，实现个性化学习。与此同时教师与学生均能够获取更多的学习资源，方便教学和学习。
　　2.教师课堂角色由传统的主导输入者转变为课堂活动协助者，通过各种形式的教学活动，如角色扮演、情景对话等合作型输出活动指导学生更加有效的内化知识。英语学习作为一个输入到输出的过程，合作性活动的开展能够帮助学生对所学语言点更加有效地输出。在合作性活动的开展过程中，学生增强了交流，有一些活动，如学生进行小组任务型思维导图的构建，可以从中发挥各自的创造性，与小组成员进行思想碰撞，最终形成汇报。在此过程中学生的组织能力、交流合作能力、语言表达能力都能够得到发展。
　　3.网络教学资源平台如我校使用的外教社学习平台“we learn”，使用创建班级机制，教师能清楚，及时地了解学生课前视频资料的学习反馈，包括学生学习的时长、练习完成情况等。有利于教师针对不同的学生进行相关的指导。
　　4.由于学生以前接触到的英语课堂，都是以教师为中心，讲解学科知识点，学生被动地接受。翻转课堂教学模式为学生打开了另一种学习英语的课堂模式，新颖、有趣、参与度更高，提高了学生对英语的学习兴趣和热情。
　　二、翻转课堂在英语教学中存在的一些问题
　　1.学生课前自主学习的质量参差不齐。学生英语学习基础差异较大，养成的学习习惯、学习自主性不同。从反馈的结果看，大部分学生能够按时完成全部的课堂视频与教学资源学习。但部分学生课前学习视频和网络资源的时长不到百分之二十，甚至有的不到百分之五。即便完成了全部学习时长的学生，部分也只是形式上完成了学习，并没有真正有效地掌握知识点。课前自主学习是整个教学的重要环节，其效果极大地影响着课中教学的质量。若没有更加严谨的方式促使学生更好地进行课前自主学习，那么课堂活动也就无法深入地展开，便会流于形式。从整个学期教学情况来看，学生全英语授课的教学资源，固然能够使学生增加更多的时间和机会进行语言输入，但对于独立学院的部分学生来说，学习依然存在着困难。独立院校学生的英语基础近几年有较大的提升，但还是有很多学生的英语口语表达能力不高，这部分同学对于课堂活动，不管是角色扮演还是演讲陈述，参与热情不高，部分学生对课堂合作输出活动表示不适应。以小组为单位举办教学活动，活跃的学生总是固定的那部分。
　　2.視频的制作加大教师备课的难度。在教学、科研任务本就很重的情况下，学院教师得花大量时间精力来录制视频。而部分教师，由于视频制作技术所限，对翻转课堂望而却步。网络教学资源虽然丰富，但要找到与教材教学内容匹配的资源，也需要教师花大量的时间去寻找，而部分优质的教学资源需要付费使用。这些问题都让教师觉得实践一次翻转课堂十分辛苦。课堂活动的开展，虽然学生作为主要参与者，并不意味着教师地位的削弱。相反，教师在该模式中发挥着不可忽视的主导作用，课程活动从内容到形式需要教师提前设计，都要有全面的把控，教师需要熟练掌握各种课堂活动的组织策略，这对教师提出较高的要求。教师需要考虑如何更高效地利用课堂时间，设计课堂活动以什么样的形式更能吸引学生参与，对于课前学习质量不高的学生如何给予相关的引导，参与课堂活动意愿不高的学生如何调动他们的积极性？这些都需要教师进一步观察与学习。
　　3.传统的评价机制无法全面反馈学生学习情况。笔者所在学校对学生的评价机制为平时成绩占50%，期末成绩占30%，阶段性测试占20%。翻转课堂教学模式的运用，包括学生的学前预习，课堂活动参与，形成汇报与测验。传统的评价机制显然已经无法详细、准确地给予学生全面的评价。教学评价的信息越准确、翔实和深入，越能够帮助教师及时地向学生进行反馈。如何评价学生的课前学习质量？仅用在线学习系统反馈的时长，显然不足以全面地评价学生课前学习情况。如何详细地评价学生在课堂上的表现？如何让评价反映学生在课堂活动参与上的差异？怎么使用评价体系促使学生更加积极有效的学习？这是评价体系应该要解决的问题。