【摘要】翻转课堂是一种新型教学模式，在我国高等教育中应用比较广泛，尤其是在大学英语教学中。这种新型教学模式能够兼顾培养学生的学习能力与合作能力，促使学生的自学效率得到有效的提升。本文对翻转课堂教学方法的概念及教学模型进行分析，并对大学英语教学中翻转课堂应用的优势进行了详细的研究，结合翻转课堂教学的客观影响因素，提出了几点实际课堂教学中可用的策略，以供参考。
　　【关键词】翻转课堂;大学英语;教学模式;高等教育
　　【作者简介】梁国华（1978-），女，汉族，河北石家庄人，河北师范大学大学外语教学部，讲师，硕士，研究方向：外国语言文学;王朝辉（1971-），女，汉族，河北石家庄人，河北师范大学大学外语教学部，副教授，硕士，研究方向：外国语言文学;刘晓华（1979-），女，汉族，河北衡水人，河北师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言文学。
　　引言
　　翻转课堂教学通过改变原有的教学组织形式，将信息技术与学科教学融合起来，达到理想的课堂教学目的。由此可见，“混合式学习”是翻转课堂的本质特征，并且将面授教学的流程加以优化，利用现代多媒体技术重新构建了传统课堂教学模型。这种教学方法非常独特，能够重新调整教学流程，给学生以全新的感受，让学生真正感受到多媒体信息化教学的真实感和立体感，从而达到理想的教学目标。
　　一、翻转课堂教学模式的相关内容
　　1.翻转课堂教学模式的概念。教师在课堂教学中用短小的视频帮助学生完成知识的学习，师生借助多媒体视频进行知识研究，课堂变成了学生与学生、学生与教师探究知识的平台，这种教学模式具有非常明显的任务特征。教师需要重新分配教学时间和课堂结构，将学习的主动权交给学生，而教师是学生学习道路上的引导者，翻转课堂教学是对传统教学模式的一次突破。
　　2.翻转课堂教学模式的模型。首先，教师要在课堂教学之前制作一些教学视频，这些教学视频时长在8-10分钟，过长会显得繁琐，过短则显得不够细致，所以8-10分钟最为适宜。教师在制作视频时需要秉持“短小、精简”的原则，挑选课本中的重点或难点知识内容，以视频的形式展示出来，教师可以充当视频中的展示者，为学生演示实际的交流场景，也可以从网络中查找一些影视资料加以运用。总之，形式与方法是多样化的。其次，教师可以指定一些教学内容和学习内容，让学生边学边听，再根据学生的实际，设计出与教学视频相匹配的练习题，以供学生探究知识使用。再次，教师可以让学生自主观看教学视频，若学生在结合教材补充认知的过程中出现歧义，那么教师可以在此时加以引导，加深学生对知识的理解，消除学生的歧义。最后，在学生观看视频初步了解知识之后，教师可以让学生先将困惑的部分记录下来，再令学生在后续的讨论环节深入研究这些疑惑点，做到针对性分析、针对性学习。教师要注重和学生的交流与研究，设置课堂教学目标，针对学生在课堂教学中提出的问题和困惑，教师要组织学生参与到课堂交流中，再按照计划完成教学任务。
　　二、翻转课堂教学模式的实践优势
　　在大学英语课堂教学中，翻转课堂教学的优势非常明显，教师可以以大学英语专业的特点为出发点，将翻转课堂引入大学英语教学之中。第一，大学英语课堂中应用的教学视频短小精悍且内容新颖，有助于激发学生对英语学习的兴趣。教师将课堂的知识点充分浓缩，制作成精美的小视频，还可以融入一些其他网络教学资源，这是传统的PPT教学课件所无法比拟的。学生在观看视频课件时，专注度明显提升，也不易受到干扰，接收知识的程度更高。第二，翻转课堂教学模式采用“先学后教”的原则，突破了灌输式教学方法的限制，给学生留有一定内化知识的空间。对于大学英语教学而言，应当摆脱高中时期硬性要求的模式，尽可能让学生处于良好的语言环境中感受交流的氛围，养成良好的交流习惯，所以教师提供的教學视频就显得极为重要，学生可以通过自主讨论来完成知识学习，节省了许多课堂时间，有利于提升大学英语课堂教学的效率，强化学生个人的学习能力。第三，翻转课堂教学模式对知识教学的针对性较强，教师以课前设置的教学目标为导向，将教材的难点与重点融入教学视频之中，再围绕学生的困惑开展教学工作，做到有的放矢、内容清晰、目标明确，兼顾学生在学习中的个体差异，与传统的英语课堂教学相比，翻转课堂教学更加灵活和实用。
　　三、翻转课堂教学模式的影响因素
　　1.硬件设施。翻转课堂教学以多媒体教学课件为基础，所以在实际的教学工作中，教师需要借助一些工具来实现教学目标，电脑、手机、笔记本等终端设备是必不可少的，教师与学生需要在这些工具上查找资料，为讨论准备内容。就目前的情况而言，学生和学生之间的家庭经济情况并不相同，所以并不是所有学生都可以购买这些学习工具。部分学校在教学设施的购置方面力度不足，老旧设备难以支撑翻转课堂教学模式的应用，需要学校在硬件设施方面，加大投入，才能提升课堂教学效率。
　　2.学生自主性。翻转课堂教学模式依赖学生的自主学习，学生可以在课余时间完成部分学习内容，教师的课堂教学时间更多，为学生讲解难点知识的时间也更加充分。翻转课堂教学模式主要通过学生自觉地观看视频来自觉完成知识探究。所以学生自主学习能力的高低决定了大学英语翻转课堂教学的效果，对于知识涉猎面较广的大学英语教学而言，学生更需要学习英语的动力，故教师更要从教学模式方面入手，调动学生的自主性。
　　3.教师专业水平。大学英语教师的教学能力是相对较高的，课堂教学效果与教师的专业能力之间存在着必然的联系。翻转课堂教学模式相对传统的教学流程虽然有所改变，但是这些改变也对大学英语教师的专业素养提出了多样化要求，如信息素养方面的能力。大学英语教师要想灵活应用翻转课堂教学模式，就要对信息技术达到驾轻就熟的水平，能够利用音频软件及网络发布技术来向学生反馈信息。针对学生的质疑问难，教师的回答方式更多，而不局限于以往模式中教师的认知范围，这是翻转课堂教学模式对于大学英语教学而言最大的突破和改变。