【摘要】CLIL教学理念以学习理论、认知心理学、语言教学法为基础，提出在教学中要将跨文化国际视野、科目知识、语言交际、如何认知结合起来，为高职教育国际化发展提供了新的探索路径。本文探讨国内CLIL教学模式研究，并分析了“双高”建设背景下，这一理念对高职英語教师能力发展的促进作用，以及CLIL理念引领高职英语教师能力发展的策略，打破以往的语言孤岛现状，在英语教材中融入科目知识，促进高职英语教师专业化发展，期望能为相关工作者提供参考。
　　【关键词】基于CLIL理念;探索;“双高”建设;高职英语;教师能力发展
　　【作者简介】丑非（1992-），女，陕西西安人，西安航空职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学工作。
　　【基金项目】本文为西安航空职业技术学院2020年度科研计划立项项目“基于 CLIL 理念探索‘双高’建设背景下高职英语教师能力发展策略”。
　　随着“双高”计划的出台，教育部对高职教育国际化发展的要求更加明确而具体，而在一流高等职业院校建设中，国际化办学水平是衡量院校建设效果的重要指标。因此，高职院校必须要将培养学生的语言能力与职业技能放在同等的位置，将英语作为工作交流语言。以往单一的语言课堂难以符合输入需求，CLIL教学理念将学科知识作为媒介，创设自然语境，从而深化学科知识，让学生能够获得目标语言能力。这符合语言学习与课程学习目标，构建共生状态，实现多重教育目标。高职院校要改变以语言为中心的单一教学模式，目前，我国的少儿英语教学已经综合应用于历史文化、人文地理、自然科学等课程中，为英语教学提供了良好的发展前景。同时，能够增加英语课堂附加值，更好地适应教学改革。
　　有效的英语教学必须具备功能性，使输入更加容易理解，加强英语的习得，为学生营造丰富的场景。创设英语学习与课程内容交融的学习氛围，让学生通过已有的英语知识构建新的学科知识体系，使英语学习与专业学习能够协调、统一。
　　一、CLIL教学理念
　　CLIL教学理念是当前外语教学的流行趋势，这种教学理念将内容与语言相融合。它出现于20世纪90年代的芬兰，并迅速在整个欧洲得到推广，当前依然处于教学实验及探索阶段，在探索过程中，获取了诸多成功经验。与TLT（Task -based Language Teaching，以任务为基础的语言教学）相比，CLIL教学理念的实施效果更加充分地体现出教师对文化知识认知的深度及广度。CLIL教学理念将语言作为专业学科知识载体，使教学语言成为非语言学科教学语言，教学内容可以提供真实的媒介与交际语境，促进语言的学习，使专业学科知识水平与英语知识水平实现共同提高。CLIL主要由以下两种教学方法为主：第一，CBI教学法。这种教学方法以专业内容为基础，在教学中结合学科指导和语言指导，以某种主题内容或某学科为基础，教学重点不再局限于语言本身，而是将学科内容与语言学习融合起来，让学生在学习学科知识的过程中得到语言能力的培养。第二，浸没法。这种教学方法首创于加拿大法语区，原本含义是让学习者融入完整的目标与语境之中，在这种语境下开展语言教学。学校的所有教学活动，包括其他课程的教学用语及学生交际活动、实际生活，都统一应用所要学习的语言，创设与母语类似的学习环境，让学生能够处于充满目的语的环境中。需要学习的语言不只是学习内容，也要将其作为学习工具，使外语教学与其他课程任务同步进行，提升外语学习的趣味性。
　　二、CLIL课程教学优势
　　CLIL教学模式非常关注内容选取，为语言学习任务赋予现实与真实意义，有利于培养学生形成多样化的语言技能，让学生逐渐形成个性化学习风格。CLIL教学模式可以减少学生的语言焦虑感及情感过滤期，让学生能够处于学科学习任务的自然语境中，加强学生对语言的习得。以内容为语境可以让学习者构建有意义的语言输入框架，让学生更加关注语言传达的目的，逐渐让学生积极处理外语中的形态符号，有效巩固已有知识，拓展积极的语言架构。对于CLIL教学模式是否能够提升学生的语言能力，目前依然存在争议。但是当前，很多研究都体现出CLIL教学模式对提高学生学习动机、认知能力、语言能力有积极作用。调查研究表明，这一教学模式对提升小学生听力能力有良好效果，但在写作、阅读、口语方面发挥的效果并不均衡，在这几方面主要会受到教学时间的影响。在中学英语教学中，CLIL教学模式取得了良好效果，比如前缀、复杂句式、词法拼写方面有所提高，学生的口语灵活性有所提升，发音方面更加准确，表达十分自信。同时，中学生的听力与阅读能力也有所提升。在具体实践中，这些方面的变化也取决于教师教学风格及个体变异。Varkuti（2010）对CLIL教学模式进行了对照实验，实验中，实验组学生的实际应用能力及社交语言能力大大高于对照组，并体现出明显差异。学生的社交语言能力得以提升，体现于其社交语言情境的适应性、语言连贯、语法规则的使用，而学术语言水平方面的提升体现于语言意识、语法处理能力、语言辨析能力等。
　　三、高职院校实施CLIL教学模式的挑战
　　虽然CLIL教学模式有着明显的优势，但在具体实施过程中也遭遇了重重困难，其中，最关键的问题是怎样选择合适的教学资源。当前，国内CLIL教学理念的资源主要有以下几方面来源：第一，引入原版教材;第二，翻译中文教材;第三，改编原版教材。而英语和汉语的语言文化教育体制存在巨大差异，导致语言接收困难，并影响到学生对专业知识的学习与理解。原版文章大大超出了高职学生的英语理解能力。由于符合CLIL教学理念的师资相对比较短缺，这一因素制约了这一教学理念的推广。外语熟练的专业学科教师与拥有专业学科知识背景的语言教师都存在各自的短板。CLIL教学理念实践者提出了以下教学方案：第一，将英语教学与其他学科课程并行开展，学科教师先用母语讲授学科内容，然后在CLIL课堂上由外语教师通过外语教授相同内容，开展课堂交际活动，引导学生通过外语表达学科知识。这样的教学模式可以兼顾学科学习、语言学习目标，但是，学生由于已经学习过课程知识，所以在CLIL课堂中很容易失去兴趣。第二，在CLIL课堂之外增设语言基础课程，教师可以先讲解语法、专业词汇等知识，然后在CLIL课堂上，由教师用英语讲授学科专业知识。这种教学方式可以让语言基础较弱的学生更好地掌握学科专业知识，但是由于语言的限制，学科的学习难以达到应有的广度与深度。第三，由语言教师与学科教师共同合作，设定教学策略怀目标、设计课程内容，由专业学科教师承担授课任务。这种方式应用得比较广泛。但是，英语教师与专业学科教师只停留于简单的CLIL课堂教学目标上，缺少对CLIL课程教学模式实施策略及理念的理解，难以达成教学的整体目标。