刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7384 点击:
      摘 要:福州机电工程职业技术学校的一课题组在调查访谈基础上,结合学校三个年级学生的实例得出,教学网站资源整合能够提高学生自身四大核心素养;能促使教师转变观念、发展信息能力、积淀文化和培养“双师型”素养;同时也能优化课堂教学,构建更为合理的线上线下混合式教学模式。因此,应大力推进教学网站的资源整合,以期推动英语精品课程建设,深化英语学科的“三教”改革。
      关键词:“三教”改革;英语核心素养;整合教学网站资源
      作者简介:林聪颖(1979.10-),女,福建闽侯人,福州机电工程职业技术学校,讲师,研究方向:中职英语。
      新职业教育法的实施是职业教育迈入新阶段的象征,其中明确规定“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”, 进一步明确职业教育的地位。学生在知识学习中,基础文化知识和专业知识缺一不可,我校一直紧跟现代职业教育改革步伐,根据《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法(试行)》和《福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法(试行)》积极推动“三教”改革,更新三年制中专生和五年制大专生(中高职三二分段)的专业人才培养方案,发挥产教融合、校企合作办学优势,培养“全面发展的人”。英语作为文化基础素养的重要组成部分,依据《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》,英语教学应促使学生实现语言能力、文化意识、思维能力和学习能力四大核心素养的提升。因此,课题组在研究“三教”改革背景下的中职英语情境教学实施策略中,以教材资源整合为基石,从学生的学情出发,梳理教师队伍建设和学生核心素养的关系,探讨英语课堂革命的关键,认识整合网站资源的意义。
      一、整合教学网站资源的意义
      (一)是实现中职学生核心素养提高的基石
      教学改革的实施对象是学生,学情研究是实践的重要前提。课题组前期采用问卷星形式,向在校中职学生和毕业的部分(进入高职学习和参加工作)中职学生发布两份不同调查问卷,以期能更全面了解中职学生的英语学科核心素养培养的现状和需求。其间,《中职学生英语学习现状调查》面向在校718名学生发放,收回有效答卷718份;《大学生和毕业生英语学习现状调查》发出121份,收回有效答卷116份,数据是较为真实全面。以下是问卷调查结果分析。
      第一,英语学习是听、说、读、写等语言技能综合学习和实践。通过调查发现,在校中职学生中,67%的学生语言能力的目标侧重点在于升入高校考试的读和写,对应试的需求相当迫切。毕业生中的43.02%认为发展读写能力是通过考试的重要保证,然而,高达51.16%的学生则表达了对英语流利交流的渴望,这意味着大部分毕业生对听和说语言能力的发展诉求开始和读写能力发展诉求持平。这在后续调查毕业生对信息化手段的應用能否有效提高听说读写四大语言技能的问题中得到进一步验证。针对这四项调查的结果中,表示强烈认同的学生数据分别是听说43.02%、44.19%和读写43.02%和44.19%,这两组数据较为一致。综上,虽然在发展语言能力的侧重点方面,在校中职学生和毕业生差距较大,但是从终身学习角度来看,他们的需求是互补且统一的。这主要是因为本校的中职三年专学生中,92.76%的学生以能继续进行高等教育学习作为自己的三年学业目标,而五年专学习的定义是以初中为起点的高等教育,两者的语言能力素养目标可谓是求同存异。整合教学资源可以对听说读写四项技能相关的教学资源进行梳理,在教学网站上分门别类建立对应资源库,帮助学生在特定时间、有选择性地在教学网站上获取某项语言技能资源,能满足学生的个体需求,帮助学生实现持续性学习的可能,增强学生语言能力。
      第二,文化意识核心素养是近年来英语语言学习的一个重要维度。在新课标中,文化意识或称之为跨文化理解,强调了学生要客观理解中西方的文化多元性和差异性。问卷结果显示,43.45%的在校生和46.51%的毕业生对英语学习中的跨文化意识培养感兴趣,这个数据比例差距不大,反映出在职业教育背景下,中职学生、大学生和参加工作学生对英语学习的潜在文化交流意愿较为强烈。英语知识学习过程中,学生能广泛接触西方地理、人文和科技等内容,开阔国际视野,思索中华优秀传统文化的博大精深,培养文化自信。教改中,在教学网站导入教材配套图文、音频资源基础上,结合时下文化传播的热点,思想教育的落点,制作适应本校学生学情的微课、PPT和小游戏等,设计线上讨论区,为学生文化意识素养的培养提供助力。
      第三,作为一门外语,英语在文字、发音和表达方式上,与中文差异较大,学生在英语学习过程中,需要进行对比、分析和判断,训练自身的思维敏锐性和多样性。对比两份问卷,在校中职学生中34.82%的学生能较好理解并感知中英语言思维的差异性;毕业生中,这个比例为40.7%。由此可见,随着学习时间延长,学生思维感知能力逐步提升。从而,学生思维能力的训练应有迹可循,有方法可依,有案例可思,捋清教学资源背后的思维异同脉络,将教学网站上的资源整合为基础思维感知记忆模块、专项思维训练模块和综合判断解构模块,教学中逐步开拓中职学生思维方式的多面性,提升其思维转换和语言输出能力。
      (二)是推动教师队伍建设的催化剂
      “改教师”是“三教”改革的重要一环。大部分中职学生还未形成系统的语言学习方法,语言学习的成效依赖于教师的指引和训练,教师队伍建设对学生的核心素养提高产生深远的影响。课题组在参加信息技术2.0培训的学校教师间进行访谈,据不同学科教师反馈,在培训实践中,教师以加强学生的核心素养为目标,在不同程度上进行了线上线下资源整合,全面提升自身的能力。
      第一,促进教师教育理念转变。中职英语教学不仅是让学生能系统掌握英语的语言知识,而是在完成基础文化知识的传授同时,兼顾职业的理解和应用。整理教学资源,摈弃知识逻辑为中心的模块教学方式,重建以职业生活场景为重心的教学模块,帮助中职英语教师打破长期以来知识本位教学理念,清晰认知在现代职业教育下,英语课程目标制定应该熟悉各专业人才培养目标,根据班级学生专业特点,因“人”而异,在教学计划和设计中有意识融入职业相关场景,突破学科局限性。