摘 要：语法教学和写作教学应该是紧密相连，这样有利于学生综合语言运用能力的培养，提高学生的书面表达能力，如何将语法巧妙地运用在写作中，对学生来说是个难点，本文将结合过去分词的基本用法，分析学生如何巧妙地在作文中运用语法。提升思维逻辑性；促进学生挖掘文本，辨析文本观点提高思维批判性；启发学生创设新方案解决问题，提升思维创新性。
　　关键词：过去分词；写作；语法
　　作者简介：王春俤，福建省闽清高级中学。
　　一、语法对写作教学的重要性
　　语法是由形式，意义和用法组成的不可分割的体系，它们相互影响，相互作用，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中阶段英语语法知识的学习应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识来理解和表达意义，进一步发展英语语法意识。因此，可以看出高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式，意义和用法有机结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，语法教学不仅要关注语法形式和语法意义，而且还要引导学生如何在语法知识的基础上，在具体的语境中运用语法知识来理解和表达意义，所以语法教学要与篇章、情景联系起来，用语法知识来表达适合语境的语意，语法教学和写作教学应该是紧密相连，这样有利于学生综合语言运用能力的培养，提高学生的书面表达能力。
　　二、语法在课堂写作教学中的应用案例分析：以高三一节过去分词的复习课为例
　　（一）教学内容及目标
　　了解过去分词的意义；判断何时使用过去分词；在写作中使用正确的过去分词的形式。让学生感知语法现象，发现语法结构，分析语法规则，并能应用到写作中去。
　　（二）学情分析
　　有一部分学生在知识能力情感上，有一定的学习基础，但是大部分学生学习基础知识还是比较薄弱，对语法知识的学习还有一定的困难，无法灵活运用。
　　（三）教学流程
　　1.以一首歌曲导入，通过轻松活泼的歌曲旋律，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，集中学生学习注意力，教师提问学生“Do you like the song called Lemon Tree？”，引出过去分词called，让学生明确今天的教学内容，便于学生理解学习目的，以便开展课堂教学。
　　2.学生通过图片或视频语境让学生用含有过去分词的句子来描述内容，找出过去分词在句子中的语法功能。如播放视频：学生在操场上跑800米视频，老师呈现下列句型“After running 800 meter race， we all felt exhausted （exhaust）.”，问学生过去分词exhausted充当什么语法功能？（表语），这个教学环节就是让学生借助图片，视频所创设的情境，让学生参与学习，在真实的情境中发现、感悟，归纳过去分词的形式、意义和用法，让学生先在单句层面中学习语法，理解过去分词的语法结构，着重语言形式的正确性和语言应用的精确性，让他们在具体的语言实践中有意义的，恰当地使用过去分词的语法结构，以便自如地使用语法。
　　3.用过去分词描述一个卖火柴小女孩的故事，教師展示卖火柴小女孩故事的图片，让学生根据图片展示，用过去分词填空，从单句层面上练习过去分词的使用，通过有意义的语境引导学生关注语法的特定形式，并通过形式与意义的结合，最终获得目标语言的结构。
　　接着让学生把句子串联成一篇故事，文本为“It was snowing and very cold outside. A little girl was walking in the street，selling matches. She didn't wear any shoes because she had her shoes lost. She looked very worried because there were lots of matches left. She wished all her matches sold but nobody bought a single one. She was so cold that she sat in a corner with her legs huddled up. She lit a match and saw a Christmas tree decorated with many gifts. The lighted match was burning brightly and she seemed very delighted. She lit another one and saw her grandmother. She asked her grandmother to take her away. The next day， people saw the girl frozen to death. What a poor girl. ”。在这个过程当中，让学生在语篇中学习语法，教师让学生四人一组进行合作探究，分析这篇语篇材料，总结语法规则，促使学生在今后的写作中自如地运用语法结构。通过看图讲故事，教师创设情境，激发学生的学习热情，学生在语篇所提供的情境中提高语言的熟练性和流利性，为随后的写作做好铺垫。
　　4.要求学生用含有过去分词的句子来描述图片，通过图片创造生动的生活情景，使学生对所形成的新知识开展描述活动，将枯燥的语法规则融入生动的生活情景中，将过去分词这一语法功能融入交际课堂，创设真实而有意义的情境，让学生在真实的图片情境中感受，理解，运用，让学生掌握过去分词的语法形式，内化过去分词的用法，使学生自如地表达，通过提示关键词，要求学生看每一张图片造句，比如“1. We enjoyed the show given by students. 2. Two women interviewed about the product said they liked it 3. The stadium built by the company last year can hold 1 million people.”。设计练习以学生兴趣为出发点，以情境为依托，在师生深深交流互动中操练，引导学生理解过去分词的用法，在交际活动中增强学生语言反应的自觉性。内化吸收新学的语言知识和文化知识，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生语言应用实践，让他们在真实情景中感知过去分词的意义和用法，实现情景对比，反复操练，使学生达到活用知识的目的，学生可以形成小组合作，相互交流讨论解决，使学生整个教学过程思维处于活跃状态，积极建构知识的形成过程，给他自由发挥，本环节教师创设了主题语境，让学生主动探究，讨论，合作，交流，从而培养学生的交际能力，发挥学生的主体地位。