摘 要：大学英语视听说是高校培养应用型外语人才的重要课程之一，尽管通过一系列改革，大学英语视听说课程的教学效果已显著提升，但在现行教学模式下依然存在教学重难点不突出、教学反馈没有价值、教学时过度使用中文等问题，因此，学习借鉴其他国家在相关领域的优秀教学方法对大学英语视听说课程教学和学生个人发展都十分重要。CELTA听力教学法可有效解决上述问题，帮助学生提高英语听说能力以及语言应用能力。
　　关键词：大学英语视听说； CELTA听力教学法； 听说能力； 语言应用；应用型
　　作者简介：李梦灵（1995-），女，四川广元人，四川外国语大学成都学院，助教，硕士，研究方向：英语教育。
　　语言作为沟通工具，能表达人们的思想和情感，语言应用能力的强弱会直接影响人们的社会生活。英语是国际通用语言，在国际交流活动中发挥着重要作用。
　　随着我国对外开放的力度不断加大，我国与世界各国的交流愈发频繁和深入。英语在对外交往中扮演着重要角色。一个人若能熟练应用英语，便可获得更大的发展空间。我国培养英语应用人才的重要方式之一是在高等院校开设大学英语课程。《大学英语教学指南》（2020版）明确指出，大学英语教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要，《大学英语教学指南》（2020版）强调，大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，并明确指出，英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。
　　一、大学英语视听说课堂教学存在的问题
　　（一）教学重难点不突出
　　大学英语视听说课程的教学重难点是训练学生的听力能力和口语表达能力，帮助学生掌握相关语言技能。但实际的课堂教学重难点不突出，教师的关注点不正确，学生的技能培训不充分，导致教学效果不理想。
　　1. 花费过多时间讲解听力文本。理解听力文本内容固然重要，但这不是大学英语视听说课的核心关注点。很多教师在一节45分钟的大学英语视听说课上用15分钟及以上的时间逐字逐句翻译听力材料，对文中出现的词汇和语法进行详细讲解甚至练习。这一文本详解过程虽能丰富和巩固学生的语言知识，但在课堂上花大量讲解其他课程的内容，却忽视了大学英语视听说课的重点，影响了学生掌握相关技能。
　　2.忽视口语练习。口语是大学英语视听说课的难点，教学中教师忽视口语练习主要体现在以下两个方面：
　　一是直接省略口语练习。由于大多数大学英语视听说课程的期末测试中只检测学生的听力能力，不会单独测试学生的口语表达能力，所以很多教师在备课环节就直接跳过口语，不准备相关教学内容。
　　二是当无法完成预定的教学任务时省略口语练习，把时间留给听力练习。教案是停留在纸面的文字而课堂教学是一个动态的过程，在将静态文字落实到动态实践中时，出现教案所预设之外的情况是常有的事。教师有时会因学生的听力水平、上课状态和话题等因素导致教师无法按教案设定好的时间、区间完成教学任务。当意识到课堂时间不够的时候，很多教师会直接省略口语练习，只带着学生快速进行听力练习。
　　因此，不管是否受到客观因素的影响，都能看到授课教師不重视学生口语练习的事实。
　　（二）教师的反馈没有价值
　　教师的反馈对学生知识体系的构建有着直接影响，教师反馈的质量直接影响学生的学习效果。在大学英语视听说课中开展口语练习，目的是给学生创造锻炼的机会，鼓励学生开口表达，增强学生用英语表达的自信心。针对不同的学生，教师应有不同的反馈重点。比如，针对英语表达能力相对较弱和本就不敢开口表达的学生，教师应以鼓励为主，给学生正面反馈，表扬其发音和用词并积极回应学生描述的内容；而针对英语表达能力较好的学生则可从语音、语法和内容等多个方面进行综合点评。
　　但在实际反馈的过程中，教师往往并没有认真思考有针对性的点评内容，而是对所有学生都使用“good”“interesting”
　　“I like your story.”等简单的表达，给学生留下敷衍和没有认真听内容的印象。笼统的反馈是消极的，学生不能从中获取有价值的信息，这不利于学生英语能力和英语学习自信心的提升。
　　（三）教学时过度使用中文
　　大学英语视听说课的教学语言是英语，考虑到学生的接受程度，教师授课时可适当用中文进行辅助，但应控制中文的使用比例，尽可能给学生营造英语视听说环境。但在实际课堂教学中，很多教师除了讲解教材中的相关练习题时用英语，教学内容讲解和课堂指令都用中文。在跟学生互动时，若学生不知道如何用英语进行表达，部分教师会允许学生直接用中文讲。教学时过度使用中文不利于培养学生的英语应用能力，对学生的个人发展毫无帮助。
　　二、  基于CELTA听力教学法的大学英语视听说课程教学实例
　　（一）CELTA听力课教学设计框架及教学目的
　　CELTA使用全英文教学，听、说、读、写是四个分开的模块，大学英语视听说课相当于CELTA听力课，CELTA听力课的教学设计框架及教学目的具体如下：
　　第一阶段：听前任务（Pre-listening tasks）
　　1. 导入（Lead in）。一是为了激活学生对当堂课主题的现有知识储备，二是为了引起学生对该主题的兴趣。教师可用多种方式达到该教学目的，比如播放和主题相关的视频并讨论、课堂调查、问答活动等，但所有活动都应与主题相关。
　　2. 任务预测（Prediction task）。这一项可根据实际情况选择是否使用，其目的是鼓励学生预测和思考文本内容，自然过渡到下一个教学步骤。教师给出几个和听力文本内容相关的关键词，一般与人物、地点和与事件有关，让学生根据关键词预测接下来的听力音频内容并把自己预测的内容用英语表达出来。