摘 要：按照“双减”政策及新课标的要求，初中英语教师要注重培养学生的学科核心素养、实现立德树人目标，这就需要对传统课堂模式进行改革。对分课堂强调时间对分，留出更多时间让学生利用独学任务单进行内化和讨论。目前国内采用对分课堂模式的教师不断增多，但对初中英语对分课堂的实践研究相对较少，对独学任务单的研究更少。本文以笔者的一节公开课为例，分享本节课独学任务单的设计思路，探索初中英语听说课独学任务单的设计范式。
　　关键词：对分课堂；初中英语；听说课；独学任务单
　　作者简介：车岸亭，珠海市斗门区博雅中学。
　　一、引言
　　“双减”政策要求坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，整体提升学校教育教学质量。为此，各地学校大力优化教学方式，提升学生的在校学习效率。新课标指出要落实立德树人根本任务，强调育人为本。学校优化教学、实现育人的关键在于课堂。对分课堂是一种新的课堂模式，利用教师精讲、学生独学、组内讨论、全班交流等环节，实现以学生为主体的目标。自推行以来，对分课堂已得到多地学校认可。
　　作为对分课堂的载体，独学任务单尤为重要，它体现了教师主导性和学生主体性，能及时向教师反映课堂教学效果，从而提升课堂教学效率，提高学生的自主学习能力和小组合作能力。
　　在中国知网以“初中英语对分课堂”为主题搜索相关文献资料时发现，有关初中英语对分课堂的研究文献并不多，且大部分是围绕对分课堂教学模式、应用策略展开研究，有关对分课堂独学任务单的研究文献很少。本文将以笔者的一节对分课堂听说公开课为例，阐述本节课独学任务单的设计思路。
　　二、对分课堂的内涵
　　“对分课堂”是复旦大学张学新教授于2014年基于心理学原理提出的一种新型课堂模式。对分课堂强调师生教学对分、权责对分、时间对分，在课堂上给学生留出独学内化时间，让学生延时讨论。对分课堂有四个明确环节：教师讲授、个人独学、组内讨论、全班交流。对分课堂有三种模式，分别是当堂对分、隔堂对分及隔堂对分与当堂对分结合。当堂对分指以上四个环节在一节课内完成。
　　与传统课堂的教师一讲到底不同，对分课堂讲究精讲，强调留白，切忌面面俱到，要给学生留出思考空间。教师给学生搭好基本框架，激活学生背景知识，把基础知识的理解运用和比较分析留在下一阶段来解决。教师精讲后是学生独学内化环节。学生根据个人学习特点，在规定时间内以自己的节奏完成独学任务单上的任务。讨论在内化环节后进行，分为四个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。
　　三、独学任务单概述
　　独学任务单用于对分课堂的第二个环节“个人独学”，它是对分课堂作业，是对分课堂的重要载体。它既不同于传统作业，也不同于导学案。传统作业多为重复性抄写，或是题海战术；而导学案通常是用于预习新知的基础练习。
　　独学任务单不仅用于检测学生对精讲内容的掌握程度，更体现了学生的学习和思维过程，涵盖了基础类和开放性练习，是学生内化吸收的工具，也是学生讨论阶段的支撑材料，是评价对分课堂是否成功的关键。教师要精心、合理地设计独学任务单，让学生内化的成果在任务完成过程中有所体现，使学生在讨论阶段有话可说，进而推进学习更具深度和广度。教师要在内化环节巡视课堂，详细记录学生的共性和典型错误，用于小组讨论后的教师抽查环节。独学任务单有一个亮眼板块，称为“亮帮考”，包括“亮闪闪”“帮帮我”和“考考你”。“亮闪闪”是指学生写出学习中的亮点；“帮帮我”是指学生提出作业中的存疑之处寻求帮助解惑；“考考你”是指学生用自己会的知识去考同学。
　　四、课例分析
　　（一）教学目标
　　本节课讲授的是人教版初中英语七年级上册Unit3的听说板块，教学内容整合了Section A和Section B的听说部分。根据七年级学生的认知水平，本节课的教学目标设定为：
　　1.学生掌握物主代词和学习用具的英文表达方式；
　　2.学生学会如何确认物品所属关系；
　　3.学生学会照管自己的物品及礼貌询问的方式。
　　（二）教学活动
　　本节课采用当堂对分。精讲环节用一个介绍文具的英文短视频导入。接着是听前活动，包含三个步骤（见表1）。
　　听中活动参考当地中考英语试卷中的听说题型，在保留部分书本原题基础上设计了四个听说活动（见表2）。
　　由听后活动进入独学内化环节，学生根据自身学习情况在规定时间内（9分钟）自主完成独学任务单中的任务，表3呈现了独学任务单的内容和设计意图。
　　这个独学任务单与本节课的教学内容和教学目标关联紧密，体现了作业的相关性和一致性；独学任务单包含教师教授的基本知识，复述环节有一定难度，题目控制程度逐渐放开，可以有个性化发挥，反映了作业的基础性、挑战性、开放性和个性化；整体难度从低到高，有梯度性。
　　学生的答案一般结构类似，但有细微差别。八成左右的学生能在规定时间内完成练习，部分难点只有少数学生能全对。经小组讨论后，大部分学生能订正存在的错误，写出正确答案。独学任务单给学生留下的讨论空间既不会太少致使学生无话可说，也不会太多而导致学生没有足够的时间讨论。依托独学任务单，学生对自己的学习进行评价，讨论时组员和教师也进行评价，使评价主体实现多元化。利用个人和他人反馈，学生能逐渐形成反思能力。这符合“学习理解-应用实践-迁移创新”理念，这个过程让学生语言能力螺旋式上升。
　　五、设计对分课堂独学任务单面临的挑战
　　在设计独学任务单过程中，笔者及备课组老师都曾迷茫过。独学任务单设计过程中，教师会面临许多挑战，这也是采用对分课堂的教师需要留意的方面。
　　首先，对分课堂模式下教师常采用单元整体导入方式，需要充分整合教材内容。这意味着教师的备课量增加。一份完整的独学任务单往往不是某个教师“单兵作战”的成果，而是整个备课组集体打磨的智慧结晶。
　　其次，对分课堂讲究时间对分，教师讲授的时间只有一半，另一半留给学生独学内化和讨论交流。教师对课堂时间的把控能力很重要，不仅要在有限时间内高效地展示教学重点，而且要把握好独学任务单的任务量，做好时间预设，使大部分学生能在规定时间内完成任务，否则会压缩学生的讨论时间。
　　再者，独学任务单的设计要求教师提前了解学生的知识水平，了解中考考点，以此对任务单的题目进行一定程度的错题预判，给学生留下讨论材料。
　　六、结语
　　作为对分课堂的作业，独学任务单紧扣教师精讲和学生讨论，与整个教学效果息息相关。本文的独学任务单设计给师生双方提供了反馈，教学相长，也强化了学生自学能力和反思能力。设计独学任务单时，教师需要反复推敲。希望本文能为应用对分课堂模式的初中英语教师提供一些启示。
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