摘 要：作为高中阶段的主要学科之一，英语在促进学生全面发展的过程中扮演着至关重要的角色，不仅能丰富他们的英语知识积累，对学生英语运用能力的提高也有一定的促进作用。然而在教学实践中，大多数教师都更加侧重英语的听说教学和阅读教学，对写作教学的重视度不够。基于此，教师需要对英语教学中所存在的问题进行分析、优化和改善，从而有效促进学生的全面发展。
　　关键词：高中英语；写作教学；逆向设计理论
　　作者简介：郑航思，闽江学院附属中学；刘祯，福州华侨中学。
　　一、引言
　　新课标要求教师在开展高中英语教学实践的过程中，要侧重对学生听、说、读、写能力的培养，使其获得综合发展。但在教学实践中，由于课堂教学时间有限，英语教材涵盖内容较多，常常导致教学重点向听说和阅读训练偏移，写作教学的开展仍然存在较大的问题。为了有效促进学生写作能力的提高，教师需要不断反思、优化教学策略，结合逆向设计理论，有效提升高中英语写作教学的有效性。
　　二、逆向设计理论
　　逆向设计理论在课程设计中包含了以下三個方面：1.确立预期目标——教学目标；2.确立恰当的评价方案——教学评价；3.设计学习体验和教学过程——教学指导。
　　其中，教学目标作为设计理论的基础和前提，目标的明确与否直接决定教学方法和教学评价等的效率和质量，针对教学目标来说，其具体框架又分为以下三个层次：迁移目标、理解目标和知识技能目标。逆向设计理论将教学目标置于首要阶段，由此可见，教学目标在整个教育教学环节中具有十分重要的地位。基于此，为了更好地完成教学目标，教师需要设计一些难度适中、有启发性、具有媒介作用的问题，使学生产生持久理解。
　　再次，教学评价主要强调教师与学生之间的合作评价、形成性评价，不仅要求全体学生都要参与到评价中，同时对教师的主导作用和专业指导也有着更高要求。根据逆向设计理论，只有确立教学目标、制订恰当的教学方案后，才能进一步促进教师设计好教学策略。与传统的教学设计相比，逆向设计理论的特点在于将教学目标、教学评价和教学指导的先后顺序进行重新排列，使得教学从学习结果入手、以始为终，有利于学生在教师的有效指导下培养创新思维，也使得语言的工具性和人文性得到重视与关注。
　　三、高中英语写作教学现状
　　（一）缺乏先进的教学观念
　　在教学实践过程中，大多数教师秉持“一切为了促进学生的全面发展”的目标而进行英语教学活动，并且也有着较为明显的收获与成效。但是，由于高中阶段的英语教材设计了很多较为生活化的知识点，其章节内容也存在较强的实用性，再加上一些教师始终无法摆脱“为考试而教学”的思想和观点，导致为了培养学生良好的应试能力，在写作教学实践中仍然教授格式、书写、连接词、万能模板等内容，力求快而多地将英语词汇、语法、句型等作为写作重点传授给学生，忽视了写作教学的重要性。
　　（二）缺乏新颖的授课形式
　　高中英语除了具有基础性、语言性的特点之外，还拥有人文性、综合性等特点。因此，针对语言的学习，教学活动的开展应该是丰富、有趣、新颖而生动的。但在实践过程中，部分教师并没有为学生创设轻松、愉悦的课堂学习氛围，对语言环境的构建也缺乏一定的重视，导致英语写作的授课形式单调、乏味，使学生对写作的素材获取仅仅局限于在课堂内和教材中。当写作教学缺乏优化与创新时，便会影响学生的学习效果，使他们无法集中精力，始终处于被动地位，甚至会形成惰性思维而无法提升写作能力。
　　（三）学生缺乏恰当的学习方法
　　调查发现，大多数学生由于缺乏恰当的方法而造成写作学习比较困难。高中阶段的英语知识获取方式主要是在课堂上完成，但在课堂学习过程中学生处于被动学习的地位，很少有学生会总结适合自己的学习方式，再加上教师忽略了对学生进行针对性学习策略的指导，造成学生无法及时总结适合自己的学习方法而在写作能力方面有所欠缺。
　　此外，当学生步入高中阶段后，面对学习中的一些变化学生有时会产生一定的畏惧心理，进而会对自身学习的监控能力和评价能力有所下降。即便是当学生明确了英语学习的目标和任务，并制订了相对比较完善的学习计划，一旦面对较大的学习压力或者受到其他各方面因素的影响时，也会导致学生很难按计划完成学习任务。
　　四、基于逆向设计理论开展高中英语写作教学的具体方法
　　（一）融入背景知识，激发学习兴趣
　　语言是文化的载体。为了提高高中英语写作教学的有效性，学生需要摆脱固有的思维限制，充分挖掘语言文化背景，激发自身对英语文化的探索兴趣。例如，为了让学生更加充分地了解国外家庭的晚餐情景，感知家庭日常晚餐、餐馆就餐，家中款待朋友等不同环境，教师可以在写作教学中融入一些国外的餐饮文化，如美国的饮食文化是不讲究精致，他们追求快捷方便，比较大众化，一日三餐都比较随意，德国人向来对早餐和午餐比较重视，他们的晚餐较为简单，他们喜欢在晚餐时间点几根小蜡烛代替电灯，意大利以各种面食为主，英国的茶点一般是在下午四五点，包括茶、糕饼、面包等，他们一般在进餐时都外先喝一些酒。
　　此外，在课堂中，教师需要摆脱对语法、词汇、句型等方面的单一介绍，转而以英语听说训练巩固学生的英语基础知识，提升他们的语言运用能力。为了在写作教学实践中有效培养学生的语言能力，教师不仅要以文化背景作为切入点，更要加强学生对文化多样性和历史性特点的有效感知与体验，这样才能在潜移默化中激发学生对英语学习的浓厚兴趣。
　　例如，为了使学生收集并运用更加地道的英语表达，养成良好的语言表达习惯，教师可以在写作教学中贯穿一些英语文化背景知识，将所涉及国家的地理、历史、宗教信仰、风俗习惯等名词、俚语、典故等融入课堂中。以上文提到的餐饮文化为例，教师可以在写作开始之前为学生播放一段简短的对话，其中涉及了中外餐饮文化的差异，如国外一些地方习惯用刀和叉，在我们国家通常习惯用筷子，在听这一录音的过程中，教师可以为学生简单介绍一下刀和叉的摆放以及使用方式， 也可以为学生介绍一下筷子的由来，从而引导学生理解“Different countries have different table culture， we should respect the differences between countries（不同国家有着不同的餐饮文化，因此我们要学会尊重）”的含义，使学生能从多角度开展中外餐饮文化的对比，从而使作文内容更加丰富和饱满。需要注意的是，对于篇幅过长的写作材料，学生往往理解相对比较困难，甚至会产生一定的畏惧心理。