摘 要：课堂提问是课堂教学的关键环节之一，设计精良的提问有助于促进课堂、学生和教师三方的共同发展。然而当前的高中英语课堂教学中，课堂提问存在问题设计不合理、提问对象和时机欠佳、问题反馈不及时且方式单一等问题。针对存在的问题，教师需要探究各种有效的提问技巧来优化课堂教学，包括合理地设计和呈现问题、准确把握提问对象、留出足够的等待时间和多种反馈方式并用等，从而提高课堂提问效率，落实素质教育目标，促进新课程改革的实施。
　　关键词：课堂提问；高中英语；提问策略；反馈方式
　　作者简介：郭云霞（1986.10-），女，河南林州人，对外经济贸易大学英语学院在职人员高级课程研修班学员。
　　一、引言
　　在高中英语课堂教学中，提问是教师经常使用的教学策略之一。设计精良的提问不仅有助于激发学生的学习兴趣、启发学生思维和促使学生独立思考，促进教学活动的顺利进行，而且有助于提高教师的教学水平，从而促进课堂、学生和教师三方的共同发展，更好地体现新课程的教育理念。
　　二、课堂提问的概念和研究现状
　　（一）提问和课堂提问的概念
　　什么是提问？《辞海》把提问定义为“提出问题并要求回答”。Langman Dictionary把提问定义为“questioning is a need for information or an expression of questions， exploring answers or testing acquired knowledge. ”。笔者认为，课堂提问是指在课堂教学情境下，教师为促进学生学习用语言指令的形式，向学生抛出有待解决的问题，并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。即是教师提出符合课程实际，有助于启发学生思考和学习的问题，学生进行回答的课堂行为。
　　（二）高中英语课堂提问的研究现状
　　在高中英语课堂上，师生之间互动的主要方式是提问。提问对教学是有用的，教师的问题可以为学生提供交流的机会。“Teachers' questions ‘can be used to allow the learner to keep participating in the discourse and even modify it so that the language used becomes more comprehensible and personally relevant.’”。通过提问，教师可以掌握学生的学习情况，而学生可以进行自我监控。一般来说，提问的主要目的是激发学生的学习兴趣，考查学生的知识掌握情况，发散学生的思维。
　　众多国内外专家探讨了课堂提问的类型，并试图找到课堂提问的原则和策略。与此同时，一线英语教师依托教育教学实践对课堂提问做了大量研究。在西方国家，教学也被称为提问和回答问题的过程。“The core of classroom procedures is questions from teachers， answers from students and teachers' feedback to students' answers. Questioning is one of the most frequently used teaching techniques.”。国内关于课堂提问的研究主要聚焦以下几个方面：课堂提问的原则、功能、策略、有效性，以及其与英语学科相结合的研究等。
　　课堂提问有哪些类型呢？《朗文语言教学及应用语言学词典》把问题分为三类：第一，展示性问题（Display question），要求学生找出并回答文中已有的事实性信息，目的是促进学生对语言的练习。第二，参考性问题（Referential question），学生可以进行开放性思考和回答，教师事先不知道问题的答案。展示性问题是封闭性的信息型问题，有明确的答案，目的是知识再现。如教师所提问题是文章介绍的事实。一般说来，这类问题属于较低水平的问题。参考性问题属于开放性问题，答案不是唯一的，鼓励学生结合所给材料创造性思考并回答。第三，评价性问题，即要求学生作出评价的问题。
　　三、高中英语课堂提问实证调查与分析
　　在本研究中，笔者随机从高中优质课大赛参赛者中选取了三位教师，对其课堂教学进行记录和文字转录。以下将从问题设计、提问对象和问题反馈三个方面进行统计分析。
　　教师基本情况：教师1，来自内蒙古，讲授的是人教版高中英语必修第一册Unit3 Reading and Thinking部分的“Living Legends”。教师2，来自广东，讲授的是北师大版高中英语必修第一册Unit1“Life Choices”Lesson1 “Lifestyles”。教师3，来自广东，讲授的是外研版高中英语必修第一册Unit2“Exploring English”。三位教师的授课对象均是具备一定英语基础的高一学生。统计数据及结果分析如下：
　　（一）问题设计方面
　　统计数据表明，教师所提问题的数量平均值為49个，平均1分钟1个。在问题分类上，展示性问题和参考性问题平均值持平，都为49个。三位教师设计的问题均以活动为导向，教学活动的平均数量是3-4个，所提问题呈现群组的特点。例如，教师2针对“Lifestyles”设计了三个大的班级活动。活动1：分析两名学生在大学期间的主要生活。活动2：分析和评价两名学生的性格特点。活动3：给他们的大学生活提一些建议。活动1中，问题共20个，参考性问题只有3个；活动2中，问题18个，参考性问题12个；活动3中，问题12个，参考性问题12个。教师1设计的活动要求学生针对文章内容提问，学生在其引导下一共提了4个问题，这种方式有利于培养学生主动发问的意识，激发学生的学习积极性，培养学生的创造性和发散性思维。问题的设计以活动为导向，所以设计活动时就要兼顾课文的事实性，同时要兼顾思想性。此外，问题的设计跟文章的体裁类型息息相关。三位教师课堂提问存在的普遍不足在于，问题的呈现顺序缺乏一定的合理性，比如涉及文章结构和文章主要观点的问题属于结构性问题，整体偏难，应该最后呈现，而细节性问题属于较容易的问题，可以提前呈现。同时整节课提问占用时间过多，留给学生的思考时间相对较少。