摘 要：随着新课改的深入，学生真正成为学习的主人，新教学模式层出不穷。其中，翻转课堂的实践应用取得了一定的成效。翻转课堂使学生“学”的过程充分体现，教师的“教”更具针对性，从而提升教学质量及效率。本文依托人教版小学英语教材，对翻转课堂在小学英语教学中的应用进行了探究。
　　关键词：翻转课堂；小学英语；英语教学
　　作者简介：刘晓叶（1987.10-），女，山东临沂人，山东省临沂市沂水县高桥镇中心小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语。
　　在众多新型教学模式中，翻转课堂实现了“教”与“学”的翻转，对课堂教学进行了有益创新。应用翻转课堂，“先教后学”变为了“先学后教”，这样不仅能够使学生充分投入到学习活动当中，还有助于教师更好地了解学情，使教学更具针对性，实现课堂教学质量及效率的提升。如此一来，学生的学习状态会由过去的被动变为主动，从而养成良好的学习习惯。就小学英语教学而言，翻转课堂对学生各方面发展都具有重要意义。为保障翻转课堂的价值效用充分发挥，当下还需对其进行深入研究。
　　一、翻转课堂在小学英语教学中运用的优势
　　（一）有利于培养学生的自主学习能力
　　传统的教学中，主要由教师安排教学活动，而学生只需依据教师的安排完成相应的学习任务即可。教师虽充分发挥了引导者作用，却包揽了学生的学习过程，这就导致学生的学习依赖性较强，学生的学习能力也难以获得有效发展。翻转课堂教学模式中，学生自主完成学习活动，教师仅进行引导与组织。这样一来，知识的探索、分析与提炼需要学生独自完成，长此以往，学生可逐步找到适合自己的学习方法，从而提升自身学习能力。
　　翻转课堂中，学生自主完成学习任务，学生会参与到知识探索与掌握的全过程。这样学生不仅能够有效获得知识，还能够在自主学习活动中实现各方面能力的提升，如探究能力、动手实践能力、团队合作能力等。就小学英语教学而言，学生在自主学习时对英语知识进行简单了解，学生通过音频感知英语的发音，并跟随其进行初步诵读，这样学生的听说能力能够在一定程度上得到有效锻炼。
　　（二）现阶段翻转课堂应用中存在的问题
　　翻转课堂教学模式应用于教学的时间并不长，实际应用过程中还存在一些问题，导致翻转课堂的优势未能充分发挥。一方面，教师的教学理念未能及时更新。目前教师在应用翻转课堂时，教学理念仍较为传统，注重对知识的讲解，未能放手让学生自主实践学习；或是在教学时完全放手，导致学生在学习过程中遇到问题时无法及时有效解决。也就是说，教师所提供的教学指导还欠缺科学性。另一方面，课堂互动相对较为单一。課堂互动能够使教师及时了解学生的学习情况，英语学科教学中的课堂互动能够使学生的英语表达能力得到有效锻炼。
　　二、翻转课堂在小学英语教学中有效运用的策略
　　（一）前置课堂：自主学习，了解学情
　　1.观看微课，自主学习。翻转课堂的精髓在于实现了课堂教学的延伸，使学习活动不再局限于课堂，让学生能够全身心投入到学习当中。因而在应用翻转课堂时首先要把握好前置课堂。教师在安排学生在课堂教学前进行自主学习时，可借助先进技术手段——微课，将学生需要学习和了解的内容呈现出来。借助微课指导学生进行自主学习，能够更好地调动小学生的学习积极性，学生能够有目标、有方向地展开学习，从而大大提升学生自主学习的质量及效率。以五年级上册Unit3“What would you like？”为例，教师在应用翻转课堂时，可先结合该单元内容，明确学生需要学习的内容，并按难度对知识进行等级划分，进而将基础知识提炼出来，制作成微课分享给学生，让学生在课前观看微课，完成自主学习。微课要具有一定趣味性，侧重对学生的引导与启发，确保学生能够提高注意力，主动思考问题。
　　2.在线检测，了解学情。在前置课堂的安排中，除向学生提供微课让学生进行自主学习之外，教师还需了解学情。只有对学生的学习情况有充分了解，才能够更好地对课堂教学活动作出针对性安排，从而提高课堂教学的质量及效率。在信息化时代，教师让学生在自学完成后登录在线学习平台，完成相应的自学检测任务。这样既能够使学生了解自己的学习情况，也能够为教师提供学生的自学信息。智能化学习平台检测系统能够及时根据学生的答题情况进行打分，同时也能够为教师提供智能数据分析，使教师更好地了解学生的强项与薄弱之处，从而有针对性地设计课堂教学活动，确保学生的薄弱之处能够得到有效提升，学习问题能够得到有效解决。
　　（二）走进课堂：多元探究，及时练习
　　1.小组交流，弥补自学的不足。翻转课堂不仅仅要求学生做好课前自主学习，还需要在课堂充分发挥学生的主观能动性，使其能够真正走进课堂、主动学习，在自主探究中完成知识的学习。教师可在课堂教学前期组织学生展开合作，让学生分享各自的学习成果、学习心得以及存在的问题。为保障合作交流效果，教师在划分各个小组时，应遵循组内异质的原则，确保学生相互之间能够获得不同的信息，且能够相互帮助，共同解决自主学习期间产生的问题，这样小组交流活动的开展才能够取得更好的效果。比如，在教学五年级下册Unit2“My favourite season”时，教师根据学情将班级学生划分为若干小组，让学生重点围绕四季的表达、对课文内容的理解、各自的学习问题等展开交流讨论。其间，教师需在教室巡视，关注各个小组的交流情况，适当融入其中。同时，对学生感兴趣的部分以及存在的问题进行收集，以便在后续教学中有针对性地进行指导。
　　2.教师引导，探究重难点。学生合作交流完成之后，教师应根据学生交流学习的情况以及课程知识的重难点展开针对性指导，引导学生深入学习目标知识内容。在教学引导期间，选用何种教学方法还需教师认真考虑。
　　一方面，教师可采取问题引导的方式，让学生结合教师提出的问题进行自主探究。问题引导主要是通过提问的方式驱动学生思维的发展，使学生能够有目标地进行思考。通常情况下，教师会采用直接向学生发问的方式进行提问。事实上，学生面对教师直接抛出的问题，且问题存在一定的难度时，会产生较强的压力和逃避心理。特别是小学生，如若过分紧张，则会影响其思考，导致学习效率下降。因而在提问过程中，教师需注意方式方法，确保问题能够切实调动学生的思考积极性，使学生能够主动展开探究学习。教师可从学生感兴趣的内容出发进行提问，以此达到引导学习的目的。例如，六年级上册Unit2 “Ways to go to school”的教学重点是让学生具备良好的语言建构与运用能力，即能够运用on foot、by ferry、by subway等该单元的关键词汇进行表达和交流。教师在设计问题引导学生自主探究时，可利用多媒体为学生打造动画片场景，结合动画片内容进行提问，如“动画片中有哪些人物？每个人物的出行方式是什么？如何用英文向大家介绍动画片的内容？”等。这样，在动画片的加持下，学生的注意力能够大幅提升，从而更好地与教师进行互动，积极思考并回答教师提出的问题。