刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7349 点击:
      摘 要:本文以建构主义理论和自主学习理论为基础,阐述了“线上+线下”混合式教学模式的操作流程和总体设计框架。依托“英语翻译理论与实践”课程开展教学实践,结果表明,“线上+线下”混合式教学的效果优于传统课堂教学。同时,混合式教学模式对教师提出了“混合教学胜任力”的新挑战。
      关键词:“线上+线下”混合式教学;建构主义理论;自主学习理论;“英语翻译理论与实践”课程
      作者简介:潘红,三亚学院。
      在“互联网+”时代,通信技术迅猛发展,使不受学习者身份、学习时间和学习地点限制的“泛在化混合学习新环境”得以构建。2012年,美国加州大学伯克利分校在Coursera平台上开设了第一门大规模开放在线课程(MOOC)。2013年,阿曼多·福克斯教授提出小规模私有在线课程(SPOC)概念。SPOC有机融合了MOOC和课堂教学,兼具MOOC开放包容和线下课堂个性化指导方面的优势,显著提升了教学质量。2019年,教育部启动实施一流本科课程“双万计划”,鼓励教师在各个层面多模式应用已建立的优质在线课程。全国各地的高校都在打造MOOC,或者探索如何更好地利用现有的MOOC,打造“线上+线下”混合式教学“金课”。为了最大限度地发挥教学效果,笔者依托英语翻译理论与实践课程探索了现代网络技术在教学中的应用,并开展了“线上+线下”混合式教学的实践,取得了一定的成效。
      一、混合式教学的内涵
      “线上+线下”混合式教学,是在“互联网+”技术优势下对教学流程的再造,将数字化或网络教学与传统课堂授课相结合。教师不再仅是知识传授者,而是学生学习的指导者、启发者和监督者,关注学生实现个性化学习目标,关注学生个人情感体验,使学生获得最佳学习效果。与传统课堂教学相比,混合式教学在学习环境、学习内容、学习方式等方面均有很大的变化,将课堂从知识传递中解放出来,师生、生生之间能够开展深度学习和深层次的互动探索。
      混合式教学可以有效结合线上和线下教学的优势。师生充分利用网络教学资源,通过线上教学平台或交流平台,进行线上研讨、提问和答疑、教学效果测试、课程考核评价等,将知识点置于实际问题解决过程中,激发学生的求知欲,构建“先探索、后教学、再印证”的学习闭环。丰富的教学资源,如名师授课视频、相关知识点科普动画、电子阅读材料等更低成本的分享,是这一教学模式的优势。在学生线上探索的基础上,通过面对面的谈论、答疑和讲授,解决学生重组知识过程中的疑惑。
      应用混合式教学模式的目的不是完全替代传统课堂,而是作为课堂教学的有益补充和提升,创造以学生为中心的学习环境。课前让学生通过各种移动终端、各类网站和App接触教学重难点,提前储备必要的基础知识;课中,教师从不同层面与学生互动、答疑;课后,教师为学生提供便捷的复习材料。在教学全过程强调形成性评价,丰富评价模式。
      二、“线上+线下”混合式教学模式的构建
      (一)理论依据
      1.建构主义理论。建构主义最初是一个哲学概念。瑞士心理学家·皮亚杰(J.Alpine)首先提出了建构主义的概念。20世纪80年代,冯·格拉塞斯菲尔德将建构主义提升到理论层面,明确提出了建构主义学习理论。该理论的基本观点可以概括为:
      (1)知识观。“知识并不取决于主体的内在构造,也不取决于其内在的性质,它是利用内在结构的中介加以认识。”知识只是一种解释和假设,而并非对客观世界的准确表征。社会的发展推动知识不断更新和新概念的产生。每个学习者对客观现实的反应不同,对同一问题和知识的思考方向也大不相同。因此,教学无法“传递”日益更迭的知识,而更应该引导学生处理知识。
      (2)学生观。由于遗传因素、成长环境、受教育背景有所不同,每个学习者的学习状态和需求都基于特定的经验和认知,是新旧经验碰撞所引起的观念变化与结构重组。学习者的学习过程包括新信息意义的建构和原有经验的转化。
      (3)学习观。学习是指学习者有选择地感知来自外界的新信息,并主动建构知识意义的过程。因此学习者需要自主进行探索、发现,并独立进行构建知识。自主是建构主义学习观的本质属性。教学应最大限度地激发学生的自主性。
      (4)教师观。冯·格拉塞斯菲尔德指出:“知识和能力应是学生自身建构出来的,并非是教师一字一句教授的,教师应该促进学生自身的意义建构。”教师应把握学生的“个性”,通过“倾听”“质疑”,引导、帮助学生有效构建知识。
      2.自主学习理论。按照齐默曼提出的自主学习理论,自主学习能力体现在三个方面:元认知、学习动机和学习行为。
      元认知是指个体对认知活动的监测与控制;学习动机是指激发并维持学习活动的基本动力;学习行为指能自觉对学习活动进行观察、判断和反思。如果学生能够在学习原因、方法、时间、内容、环境、参与者等各方面根据自己的主观意识作出准确的选择或反应,控制自己正确开展知识探索活动,就可以认定该学生能够进行自主学习。
      (二)教学目标
      “线上+线下”混合式教学的目标是通过多样化的教学路径,丰富教学资源,满足不同学生的学习需求,促进学生主动构建学习模式和自主发展。例如,“英语翻译理论与实践”课程的教学目标在知识探究、能力培养、價值引领三个方面要进行创新。知识探究方面,立足课程内容,帮助学生理解和掌握翻译理论,教学难点在于使学生应用基本的翻译策略及技巧来翻译不同文体。能力培养方面,强调学生对实际翻译工作各要素和翻译过程管理的感知,提高运用翻译网站等工具、目的论等理论和具体翻译技巧来解决职场遇到的英语问题的能力。价值引领方面,立足学科特征,培育学生正确的价值观和道德观,增强学生的文化自信。
      (三)操作流程
      1.分析学情。在撰写大纲、教材选取、教学重点选择和课程教学过程中时刻都要关注学情。以“英语翻译理论与实践”课程为例,这门课为英语专业大四学生和英语辅修学士学位专业大二学生的专业核心课。教师需要关注对英语专业学生和非英语专业学生的培养目标是否一致、选取的教材和练习是否触及学生的“最近发展区”、学生对翻译研究前沿关注度是怎样的等方面状况。