摘 要：高职院校为社会培养技术型、操作型人才。英语作为一门公共课程，是各个专业学生必修的，主要培养学生的英语综合应用能力，培养具备职业特色、能够科学灵活应用英语知识和技能的实用型人才。受传统教学理念和教学模式的影响，高职英语教学中存在的各种问题影響了学生的学习能力和课程教学效果，因此教师需要加强教学理念和教学方法的创新。教师可学习和了解支架式教学理念，深入把握该理念的内涵和特点，根据具体情况依据该理念进行教学。本文主要探究了支架式教学在高职英语教学中的应用策略。
　　关键词：支架式教学；高职英语；教学理念；应用研究
　　作者简介：沈超（1993-），女，江苏常州人，常州旅游商贸高等职业技术学校，助教，硕士，研究方向：英语翻译，英语教学。
　　支架式教学是一种具有创新性、高效、可靠的教学方法，将其应用在教学过程中可以有效解决传统教学模式和方法所造成的各种问题，在高职英语教学中，支架式教学的灵活应用可以有效促使师生互动交流，让教师轻松、高效地完成教学任务；同时为学生提供自主探究、思考问题的机会，促使师生积极交流，形成良好的师生关系。在当前职业教育不断发展的情况下，高职英语学科的优势和作用也越来越显著，教师需要在支架式教学理念下创新教学方法和模式，注重激发学生的主体意识和创新意识，并创设一定的情境，引导学生合作探究，以此实现预期的教学目标。
　　一、支架式教学理念
　　支架式教学理念是基于建构主义学习理论产生的，其可以为学生主动学习和理解知识提供基础的概念框架，便于学习者在后期更好地发现问题、解决问题。在该理念下，教师需要先明确教学目标，对基本的学习任务进行分解，便于学生理解。将该理念应用在课堂教学中需要以学生为本，发挥学生的主体作用，而教师主要作为辅导者和指导者。支架式教学中的支架包括情境支架、内容支架、语言支架、结构支架几种。通过创建不同的支架可以让学生更好地获取知识、接受知识、理解知识，具体涉及学习目标、学习重难点、知识框架结构、学习环节等。在该理念下开展教学可以有效提高学生的学习能力和综合素养。另外，支架式教学理念是在最近发展区理论下提出的。该理论认为学生的心理发展会呈现出两个水平：第一，实际发展水平，其指教师在和学生互动、交流的过程中引导学生独立解决问题的水平；第二，可能发展水平，其指学生在环境的影响下，比如与教师互动、自主合作探究、实践探索时呈现出来的一种心理发展水平。这两个水平之间的区域称之为最近发展区。该理论要求教师需要根据学生心理发展情况提出问题、设计教学活动，在提出问题时需要把握好度，在学生现有的认知范围内逐步提高问题的难度和深度。让学生在问题解决过程中有效提高自身的思维能力，完善知识结构，引导学生构建学习框架，并提高学生的合作探究能力。
　　二、高职英语教学现状
　　随着教育改革的推进，教育事业不断发展，支架式教学理念日趋成熟，广泛应用于高职院校的教学中。调查发现，当前高职英语学科的教学方法、理念、模式较为单一、落后、固化，学校对英语学科不够重视。这主要是职业院校本身的性质导致的，职业院校旨在培养应用型、技术型人才，而英语学科主要培养学生的听说读写能力，确保学生在未来的工作岗位可以使用英语交流、解决问题。但是当前高职英语教学还存在各种问题，不利于学生学习兴趣的培养，学生创新意识不强，存在会读不会说的情况。当前高职院校生源多元化，学生的知识基础和学习能力各不相同。大多数学生英语基础薄弱，口语表达能力欠佳。在日常教学中，教师为了尽早完成教学任务、达成教学目标而没有科学创设情境、设计教学活动，没有为学生营造良好的学习氛围，无法培养学生的思维能力和口语表达能力。另外，高职院校英语教师队伍建设力度不足，教师的知识结构各不相同，无法有效满足学生的学习需求，进而影响了英语教学工作的开展。对于以上现状和问题，高职院校需要加强反思和改进，教师应正确认知支架式教学理念，有效发挥支架式教学的优势和作用，科学设计教学活动，根据学生的性格特点、现有的知识基础和学习水平对学生的最近发展区进行判断和分析，确保学生具备可发展的空间。科学设定教学目标，科学设计教学方案，激发学生的学习动力，引导学生自主学习，根据学生的个性特点引导学生将所学知识加以灵活应用，有效提高学生的创新、创造能力。
　　三、支架式教学在高职英语教学中的应用路径
　　（一）语境支架
　　任何语言知识的学习都需要一定的语言环境，高职英语教学也需要丰富、有趣的语言环境，引导学生在语言环境中更好地理解知识、掌握知识、运用知识，完善自己的知识结构。教师需要创建语境支架，确保学生可以根据自身的知识基础和能力学习新知识，解决新问题。比如，在新课教学中，教师需要科学分配教学时间，将听、说、读、写、语法等几个板块合理搭配，进行有效教学。教师可以引导学生开展自主学习活动，让学生在互动中强化认知。在学生探讨后，教师可以播放相关视频，丰富学生的感受和体验，引导学生思考，为学生布置任务，要求学生开展相关主题的辩论赛、角色扮演等，促使学生在实践活动中灵活应用所学知识。在活动中教师引导学生明确基本规则，依次进行演练，以提高学生的口语表达能力和思维能力。学生在观看视频时进行思考，提出问题，产生想法，后在相应的情境中进行口语练习，以此实现学以致用。此后教师可以根据学生的课堂表现继续提出问题，引导学生深入思考。
　　（二）内容支架
　　比如，在一堂词汇课上，教师可以在学生学习了基本内容、进行初步语音练习、掌握了一些问题解决方法后趁热打铁，引导学生开展词汇拓展活动，培养学生的发散思维能力，拓展和主题相关的英语单词、句子等，引导学生深度学习知识内容，促使学生自觉沉浸在语言环境中。学生在自主学习单词的过程中可以掌握单词的构成规律和特点，掌握一定的技巧方法。在此过程中，教师可以引入多媒体教学法，插入图片进行点拨，要求学生说出单词，后思考练习，帮助学生不断积累知识，补充自身的知识库。最后，教师需要根据学生的具体学习情况及时布置相关任务，深入探究文章内容。