刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7456 点击:
      摘 要:学生是课堂学习的主体,英语课堂教学的根本目标是要促进学生英语知识技能以及情感态度和价值观念等方面的发展与提升。新课标理念下,教师要运用符合现代初中生学习认知特点的教学方法,调动起学生英语学习探究的主观能动性,引导学生参与听说读写等语言学习活动,提升学生的学习效率,从而创建以生为本的初中英语高效课堂。
      关键词:新课标;初中英语;以生为本
      作者简介:樊占文,甘肃省庆阳市庆城县凤城初级中学。
      英语是国际通用语言,现代社会背景下,英语学科价值已经远远超过了其语言本身的价值。高效的英语教学活动既能帮助学生找到适合自己的英语学习方法,又能引导学生感受到英语学习的乐趣和成就感,还能培养学生的良好品格和正确的价值观念,进而能为学生后续的终身学习活动奠定基础。传统教学模式下,英语教学一般是以纪律来维持组织教学,以师讲生听来传授知识,以背诵、抄写来巩固已学知识,教学模式单一,学生学习比较被动。新课标理念下,教师要关注学生的学习状态与学习效率,要组织学生展开多元化的听说读写活动,并加强对学生的多元化评价,从而切实提升学生的英语水平。
      一、基于新课标理念的信息化教学活动
      现代教育理念下,信息技术已经成为课堂教学的宠儿,其在创建良好教学氛围以及提升学生学习效率等方面发挥着重要的促进作用。新课标理念以及教育政策文件中也明确指出,教师要加强信息技术的科学化应用,将信息技术与初中英语教学活动进行充分的整合。而且我国教育部门还专门创建了“国家中小学智慧教育平台”,其中包含中小学阶段的各个学科教学视频,给学生的个性化学习创建了多元化的平台。因此教师要将词汇、语法、听力以及阅读等内容与信息技术有机整合起来,引导学生结合多媒体课件加强听说读写能力训练,从而切实提升学生的英语水平。
      教师要引导学生结合多媒体课件加强课前预习。教学中可以发现,当学生非常熟悉某一语言内容时,那么他们就会将其积极分享给小伙伴,就会在学习活动中保持积极的状态与活跃的思维。英语学科预习不同于其他科目的预习,如果学生不会英语词汇的拼读,不具备自主分析英语语法、段落内容的能力,那么学生课前预习就无法收获较好的效果。因此教师要设计适用于学生课前预习的课件视频,从而为高质量的课堂学习活动奠定基础。例如“I'd like some noodles”的教学中,教师可以引导学生在课前自主学习本课重点词汇noodles、beef、mutton、chicken、cabbage等,引导学生结合课件音频进行自主拼读与理解。紧接着,教师可以运用多媒体课件呈现这一单元内的对话音频,引导学生一边听音频内容一边进行自主朗读,同时理解主要对话内容等。由此可见,多媒体课件对于学生的课前预习而言充当着“教师”的角色,是学生提升课前预习有效性的重要基础。
      教师要引导学生结合多媒体课件加强语言知识的构建和运用。多媒体课件不仅可以运用到学生的课前预习活动中,还可以运用到课堂重难点内容的学习构建中。如“How was your school trip?”这一单元的内容是围绕旅游这一主题展开的,旅游景点中美丽的自然景色以及奇特的建筑物往往深受学生喜欢,教师可以运用多媒体课件直观地呈现著名旅游景点的情境图片,那么学生就会围绕图片中的旅游景点以及自身的旅游经历展开讨论交流。阅读教学活动中,教师可以运用课件图片呈现文本内容中的语言知识点,包括visit、in the countryside、sounds good等短语的理解和运用。而且教师还可以在课堂上呈现关于旅游的英语短视频、广播等课件视频,丰富课堂教学素材。多姿多彩的情境图片以及详细的语言知识内容会有效拓展学生的知识视野,使得学生在有限的课堂时间内获得多元化的发展。
      教师要引导学生结合多媒体课件展开个性化学习探究,即教师可以向学生推荐不同内容的课件视频,或是国家中小学教育平台上的英语课件,或是关于英语词汇教学的课件视频,或是关于英语阅读的课件视频等。学生可以结合自身的学习能力和兴趣爱好,自主选择不同的课件视频,从而在原有基础上获得发展提升。
      二、基于新课标理念的合作交流活动
      语言学科中涉及的知识点非常多,学生既要加强英语词汇、语法等基本语言知识点的学习构建,又要加强口语表达交流以及阅读和写作练习,还要养成良好的语言积累与运用习惯。小组合作模式下,学生会互相分享他们的语言学习方法,展开多元化的语言交流活动,并会在互动交流中形成良好的语言学习习惯。因此教师要引导小组学生加强语言的学习、积累以及运用等。
      教师要引导小组学生互相分享英语词汇的学习方法。英语词汇是语言学习的重要基础,也是语言学习活动的重难点。教学实践中可以发现,大多数英语学习能力强的学生,其构建的英语词汇量非常多,大多数英语学习能力欠缺的学生,其词汇量非常欠缺。因此教师可以引导小组学生加强英语词汇的积累、构建与运用。如“Why do you like pandas?”这一单元涉及许多关于动物的词汇,小组学生可以将所有动物相关的词汇总结到一起,进行集中对比分析。小组学生也可以分享他们对英语词汇音标的分析与总结,如字母a发其本身音的词汇有snake、flame、headache等。
      教师要引导小组学生加强英语表达交流训练。英语是一门语言,语言的重要功能价值就是口语交流,所以培养学生的口语表达能力是教师教学的重要任务。如“What did you do last weekend?”这一主题内容是学生日常生活中经常讨论交流的内容。假设一个小组有4个学生,那么学生1可以提问学生2:“What did you do last weekend?”,然后学生2 结合自己周末生活进行具体的语言表达,然后可以再提问学生1同样的问题,或者是展开其他内容的表达交流等。
      教师要引导小组学生加强阅读互动交流。阅读是一种综合性的语言学习活动,需要学生具备综合性的语言能力。学生可以围绕阅读文本内容中的语言知识点以及语句类型和中心主题等展开讨论交流。如“I'd like some noodles”这一单元中的阅读部分“Birthday food around the world”一文是讨论生日饮食喜好的,小组学生可以互相分享他们对文本内容的理解,分享英国与中国在生日饮食方面的不同喜好,分享他们对阅读问题的理解和分析等。当小组學生进行了基本的分析交流后,教师再进行适当的补充与辅助引导。