摘要：深度学习是落实核心素养的重要途径。文章围绕“古代商路上的中西文化交流”这一主题，以“U型学习”模式为基础，通过“还原与下沉、体验与探究、反思与上浮”三个环节，帮助学生深度理解商品在贸易活动中所蕴含的特殊内涵，从而培养学生的高阶思维，实现核心素养的培育提升。
　　关键词：深度学习；“U型学习”模式；核心素养；中西文化交流
　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）40-0140-04
　　在贯彻立德树人的目标及落实核心素养的要求下，近年来高考对历史学科的考查不再倾向于单纯的知识考查，而是更注重历史素养和思维能力的考查，以往受到重视的答题技巧或是答题套路对高考成绩的提升作用越来越小。如何在这一教学困境中寻求突破？基于“U型学习”模式的深度学习将为我们提供一种有效的教学路径。
　　一、 内涵界定
　　深度学习是落实核心素养的重要途径。深度学习指学生在教师的引导下，对知识进行重新整合，进而深度理解和把握知识、发展高阶思维的学习过程。深度学习要求教师不能墨守成规，而应与时俱进探索新的教学方式。
　　“U型学习”模式来自美国教育家杜威的经验教学过程理论，杜威认为“书本知识具有不可教性，不能直接进行传授，而需要让学习者经历一个复杂的过程。”华中师范大学郭元祥教授结合杜威的理论，提出了“U型学习”模式，即学习需要经历还原与下沉、体验与探究、反思与上浮三个过程，这是对知识进行初步关联、自我加工且深度探究，再内化输出的学习过程。
　　结合“U型学习”模式的内涵可知，“U型学习”模式强调课堂知识的深度构建与发展，这与深度学习所要求的批判性思维与高阶思维培养不谋而合。以“U型学习”模式为基础推进深度学习，有利于锻炼学生的历史思维能力，从而实现核心素养的培育提升。因此，笔者尝试运用“U型学习”模式对“古代商路上的中西文化交流”进行深度教学分析，以期构建出有效的深度教学实施路径。
　　二、 基于“U型学习”模式的深度教学课堂构建
　　“古代商路上的中西文化交流”是高中历史统编版教材选择性必修三《文化交流与传播》第9课《古代的商路、贸易与文化交流》中第二子目的内容。依据课程标准，要求“通过了解商品所体现的特色文化，理解贸易活动在文化交流中所扮演的重要角色。”为了突破这一教学重难点，教师选用“茉莉花”作为线索贯穿全文。茉莉花是随着佛教一起传进来的物品，最终演变成为代表中国的精神文化符号。通过了解茉莉花的传播过程，学生既能体会到丝绸之路上佛教文化带来的影响，也能深度体验“茉莉花”所承载的特殊文化意义，从而感悟贸易活动在文化交流中的重要作用。
　　（一）还原与下沉——初步关联
　　学生首先要将书本知识还原为“经验”，还原的过程即知识的“下沉”过程，这是与知识建立初步关联并对其进行具象化的过程。
　　1. 创设情境，激发兴趣
　　创设情境是知识还原的有效方式之一。教师可基于教学内容开展情境教学，创设社会情境、学习情境、研究情境等，激发学生的学习兴趣。
　　课前准备（1）：布置班级学习情境。
　　课前的课间播放大家熟悉的《茉莉花》钢琴曲，并张贴提前请学生画的茉莉花图画（条件允许的情况下可以在教室里摆放几株茉莉花盆栽或是插花）。
　　茉莉花作为教学与生活的有效连接点，能唤起学生已有的生活经验，使知识有效下沉。课前《茉莉花》曲子和茉莉花图画，营造了与课堂相适应的学习情境，让学生“神入”历史现場，既培养了学生的审美情趣，又能引起学生的好奇心，为后续学习做铺垫。
　　2. 关联所学，具象知识
　　利用导学案、时间轴、历史地图等教学手段让学生对知识建立初步关联，加深学生对知识的理解。
　　课前准备（2）：完成导学案相应内容（结合课本相关内容，梳理关于古代丝绸之路中西交往的内容）。
　　关于丝绸之路等古代商路的交流内容，从初中到高中的教材（初中部编版七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》、高中统编版《中外历史纲要（上）》第4课《西汉与东汉——大一统国家的巩固》）都有所涉及。依据教材给出的“物质、技术、文化”三个角度对丝绸之路交流的内容进行简单的梳理归纳，有助于学生直观地掌握课程内容，这也是对知识进行初步“下沉”。
　　（二）体验与探究——深度关联
　　“U型学习”的第二阶段是对知识更深层次的理解，是学生对知识进行“自我加工”、理解、对话、体验与探究的深度关联过程。关于丝绸之路交往的具体内容，教材里罗列的内容过多，不利于学生整体掌握。教师拟以学生熟悉的生活化素材茉莉花作为线索重构文本，深度理解“商品”交流的内涵。
　　1. 信息技术，互动交流
　　教师运用交互式电子白板软件，结合高中学生的心理特征，针对课前导学案的“梳理关于古代丝绸之路中西交往的内容”设置游戏，让学生上台在屏幕上根据预习情况完成“物质、技术、文化”三个角度的归类。
　　利用交互式的教学软件搭建师生互动教学平台，是信息技术与学科教学深度融合的实践，既能增加课堂的趣味性，又能让学习过程轻松愉快。
　　2. 认知冲突，强化关联
　　冲突情境是指教师根据教材中某一事实的既定结论或学生对该事实的普遍认知，选取具有不同视角、相互冲突的材料来引起学生的认知不平衡。
　　材料一：2004年，在雅典奥运会闭幕式上，演奏了《茉莉花》。2008年，《茉莉花》的曲调被应用于北京奥运会仪式上的颁奖背景音乐。
　　材料二：茉莉花是随佛教传入中国的“舶来品”……可以确定公元536年以后从印度和波斯传入。
　　——以上材料整理自王佩弦《从茉莉花的传播看丝绸之路的文化回流现象》
　　教师引导学生回忆课前的《茉莉花》钢琴曲及带领学生欣赏班里张贴的茉莉花图画，了解以高洁品质为国人所熟悉、代表高尚人格节操的茉莉花其实是跟随佛教传入中国的“舶来品”。