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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语 字数:8137 点击:
      摘要:为全面加强高考的公平性,改善教育教学质量,新高考政策陆续在全国范围内实施。高考改革背景下的生物教学,着重培养学生的创新能力和问题解决能力,不再强调记忆和重复,而是注重对难点、要点的思考与分析,将理论与实际应用结合,采用多种教学法整合使用。有鉴于此,需要生物教师根据学生的兴趣和能力合理设计课程内容,促使学生在学习生物知识的过程中能够深入、全面地理解和应用,提高学科素养,培养出优质的人才。
      关键词:高考改革;高中生物;教学质量;学科素养
      中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1673-8918(2023)39-0131-04
      新高考政策是教育系统中的一项重大改革措施,通过改革高校招生制度,推动素质教育发展。新高考是对传统高考体制的补充与完善,目的是满足当前社会对高素质人才的需求,以课堂教学为中心进行改革。对于生物学科而言,培养学生的科学思维和创新意识实乃重中之重,要求教师引导学生重视实验观察,掌握科学研究的方法和信息获取的技巧,加强探究意识和思辨能力,推动高中生物教学的不断发展和进步。
      一、 高考改革对高中生物教学的影响
      (一)新高考政策的特点
      新高考是我国高考制度改革的一次伟大创举,与传统考试制度相比,新高考更加注重学生的综合素质和个性发展等方面的培养,在考试方式、评价标准、招生方式和培养目标等方面存在一定的差异。首先,传统高考制度侧重于一次高压的综合性考试,以分数来评价学生的能力,而新高考政策则采取模块化考试的方式,将不同学科分为不同模块,学生可以根据自己的特长和兴趣选择参加相应的模块。其次,传统高考制度以分数为唯一评价标准,注重学生的知识掌握程度。而新高考政策注重学生综合素质的评价,包括学科知识掌握、实践能力、创新意识和综合素质等方面的综合评价;同时,传统高考制度以分数为主要依据,新高考政策推行综合素质评价和综合能力测试,学生不仅可以根据分数选择,还可以根据个人兴趣和特长选择高校和专业。
      随着社会经济的发展,对高素质、全面发展的人才的需求越来越大,国际教育发展的趋势也对中国的高考制度提出了挑战。在国际上,越来越多的国家采取多元化的招生方式,注重学生的综合素质评价。为了与国际接轨,我国需要注重培养学生的综合素质和创新能力,鼓励学生主动学习和探究。通过引入多元评价方式,如综合素质评价和综合能力考核,不断推动高校招生制度向公平、科学、全面的方向迈进。
      (二)新高考对高中生物教学内容的调整和要求
      在教学内容方面,新高考要求生物教学要与时俱进,紧密结合科学研究前沿和社会领域的需求,教学设计广泛,涉及生物学科的各个领域,如分子生物学、细胞生物学、生态学、遗传学等,注重生物知识与科技、环境、健康等现实问题的联系,注重学生实践能力的培养,通过设计实验活动、项目调查、模拟操作等方式,引导学生主动参与实践,进行科学观察和深度探究,着重加强学生的实验设计、数据分析和科学思维能力。
      新高考政策的出台,意味着教学理念和教学方法的革新调整,要求生物教学采用探究式教学法,通过设计问题、情景、案例等,根据学生的兴趣、能力和学习风格,灵活运用教学策略和方法,开展多样化的教学活动,运用多媒体、互联网、生物模拟软件等工具,丰富生物教学资源,提供多种素材资料,激发学生的学习兴趣和探究欲望,引导学生进行思考和探索。通过实验、观察、比较等活动,让学生主动参与,培养学生的探究精神和科学思维。
      除此之外,新高考政策对生物教学的评价机制也提出了更多要求。新高考要求教学评价个性化、多元化,教师要根据学生的个性特点和学习进度,制订个性评价方案,丰富评价方式,鼓励学生独立思考和创新探究。除了传统的知识考核外,还将学生的实践能力、创新能力、综合素质等进行评价,教师需结合学生的实验报告、研究成果、课堂表现等多项要素,提供针对性的评价和指导,帮助学生发现自身的不足、强项和优势,进一步提升学生学习能力。
      二、 高中生物教学的难点要点分析
      (一)抽象概念的教学
      在高中生物教学中,抽象概念是教学的难点之一。学生往往难以直观地理解细胞結构、遗传原理和分子生物学等抽象概念,并将其与实际生活联系起来,类似概念往往具有复杂性和抽象性,需要学生进行概念转化和理论应用,这对学生的认知能力和思维能力提出了更高的要求。一方面,部分学生面对抽象概念时容易产生认知障碍。由于这种概念不具备直观性,尤其是对那些知识薄弱的学生来说,可能在学习过程中产生困惑和迷茫;另一方面,抽象概念的应用需要学生具备一定的问题解决能力和批判性思维能力,要将抽象概念与实际生活现象联系,并分析问题、提出解决方案。然而,不同学生的思维方式和应用能力存在差异,进一步增加了抽象概念的教学难度。
      (二)复杂实验的指导
      在高中生物教学中,实验是一种重要的教学手段,可以培养学生的实际操作能力和科学态度。通过进行实验,学生可以亲自参与探究、激发兴趣,逐渐培养观察、记录、分析数据的能力。然而,部分实验操作复杂,需要相对细致的步骤和技巧,对于高中生而言难度较大。这是因为高中生物实验往往涉及一系列繁琐的操作,需要学生准确地执行每个步骤,并掌握实验器材的使用方法。例如,进行细胞培养实验时,学生应掌握细胞培养的基本理论知识和方法以及无菌操作和培养箱的使用规则。部分学生对细致的操作和技术要求会感到无所适从,导致实验结果的准确性受到影响。另外,部分学校的师资力量有限,无法为每个学生提供充分的实验指导和训练条件,学生在实验操作中缺乏实践机会,无法真正理解实验的目的和原理。学生机械地按照步骤进行操作,无法深入思考实验的科学原理和背后的逻辑关系。
      (三)学科知识的整合
      生物学作为一门综合性学科,涉及生物学科多个不同领域和概念,如细胞生物学、遗传学、进化生物学等。学生往往难以将这些分散的知识整合起来,对各知识点之间的内在联系和相互作用缺乏认知。这是因为学生对不同的概念和领域的学习往往是分散的,只注重理解和记忆各个部分,缺乏对整体知识体系的把握,学生在学习中难以将不同领域的知识连接起来,无法形成完整的学科思维模式和知识框架。同时,学科知识的复杂性和深度也增加了整合的困难。生物学领域的知识体系庞大,涉及许多专业术语、理论模型和实验结果。然而受现实条件的影响,学生可能面临时间有限和学习压力等问题,难以完全理解和吸收复杂的知识内容。此外,生物学作为一门应用型学科,需要学生综合运用多个领域的知识来解决实际问题。然而,由于缺乏对不同领域知识的整合理解,学生难以将所学知识应用于现实场景,限制了创新思维的发展。