刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:6348 点击:
      作者简介:刘丽英(1974~),女,汉族,山东济南人,山东省济南市章丘区白云湖学区学校张家林小学,研究方向:小学英语课堂教学。
      摘 要:为提升英语口语交际教学质量,提高学生语言应用能力,文章以交际语言教学为现实依据,以小学英语为研究载体,采用事实论证、理论论证等方法,对小学英语课堂口语交际能力培养现状进行分析和讨论。研究结果表明:小学英语课堂口语交际能力培养在课堂活动、话语内容、话语引发控制方面存在问题,通过小组合作、重视交际效果、给予输出机会,可以有效解决这一问题,全面提升学生口语交际能力。
      关键词:小学英语;口语交际;能力培养
      中图分类号:G623.31
      文献标识码:A
      文章编号:1673-8918(2023)37-0011-04
      一、引言
      现阶段,新课标正推动基础教育从“知识本位”转向“核心素养”培养。促进学生全面发展,落实核心素养培养任务成为教育工作者要思考的问题。《小学英语新课程标准(2022)》指出,英语是一门促进交流的实践性课程,英语语言是重要的交际工具和信息载体,口语交际教学对落实学生核心素养有积极作用。因此,教师应该立足现状,积极探索英语口语交际能力的培养方法。
      二、理论基础
      交际语言教学(Communicative language teaching CLT)重点关注学习手段和学习结果。David Nunan对交际语言教学的描述是:通过目的语互动实现跨文化交流;语言学习离不开目的语的真实情境;个体了解一门语言,不仅要学习基础知识,更要掌握目的语思维;个体积累目的语学习体验至关重要;要尝试挖掘课外资源,在语言学习与生活之间建立联系。由此可见,语言学习的过程是培养交际能力的过程,外语教学的目标是提升学生语言交际能力,即在交际时理解、内化、迁移目标语言体系。因此,小学英语课堂口语交际能力培养现状的调查研究应该以交际语言教学为理论依据。
      三、小学英语课堂口语交际能力培养现状研究设计
      (一)观察设计与实施
      1. 观察目的
      文章以课堂观察法为分析小学英语口语交际能力培养现状的研究方法,旨在收集、整理真实素材,分析现状形成的原因,为掌握真实现状、提出改进建议奠定基础。
      2. 观察表设计
      文章采取的观察工具是Communicative Orientation of Language Teaching,即COLT观察量表。该观察量表的应用范围主要在外语课堂教学中,目的是评价教学的交际程度。量表由两部分组成,分别是PARTA和PARTB。PARTA主要描述交际互动事件的特征,例如activity type、participant organization、content、content control、student modality、material;PARTB主要对教师、学生等口语交际的参与者进行观察,例如,giving information、requesting information。
      3. 观察量表的形成
      根据观察目的和观察表设计原则,小学英语课堂口语交际现状观察量表设计内容包括两个方面。一是PARTA:活动形式有以班级为单位的师生活动、生生活动、以小组为单位的探究任务、分工协作任务、以个人为单位的独立思考任务。活动内容涉及词汇、语音、语法、流利度、语言功能、语篇交流、社会语言学。话语控制分为教师控制、学生控制、师生共同控制。学习特征覆盖听、说、读、写。二是PARTB:课堂组织形式分为课堂活动、小组活动、个人活动;话语主题包括Form、Function、Discourse;教师提问分为展示性问题、思考性问题、开放式问题;话语引发语关注教师引发话语、学生主动引发话语、学生被动接受交际。
      4. 观察量表实施
      教师组织课题研讨小组,深入所教授的英语课堂进行观察,全程录音、录像,补充观察量表内容。教学结束后,教师及时反思,修改观察量表,整理与分析观察数据,形成完整的研究报告。以《My family》为例,教师明确单元学习任务,学生能准确说出家庭成员的名称,mother、father、grandma、sister、brother、family等,灵活运用this is...句型,谈及家庭话题时,可以引起学生对父母、亲人、家庭的热爱之情。随后,教师播放《The Simpsons》动画片段,将画面定格在角色介绍上,向学生介绍在Springfield小镇上生活的一家人,指着人物说:“This is Bart Simpson”“This is Homer J, he is Bart's father”“This is Marge, she is Bart's mother, she is a housewife”。接下来,教师引导学生向辛普森一家介绍自己的家庭,如,“Hello. I'm Jane, I'm from... Look. Who's that man? He's my father”。最后,教师设置家庭作业:Introduce your picture to your friends。反思环节,教师填写观察量表,先从PARTA开始,《My family》教学亮点是教学情境生动、有趣,利用学生熟悉的动画片段,激发口语交际兴趣。但是活动形式以师生间的问答为主,生生间缺少互动,忽视小组探究合作和独立思考的组织开展。活动内容包括词汇、语法,没有在语音、流利度维度进行引导,整体而言,语言功能得到训练,社会适应能力有所提高,如“向朋友介绍自己的家人”。话语控制依然以教师为主,教师提出问题后,学生被动回答,主体意识相对薄弱。学习围绕师生间的听说互动展开,专业性、系统性不足。PARTB部分,课堂组织形式较为单一,小组和个人都没有得到重視。话语主题符合语言教学要求,但是学生口语交际的深度和广度不够。教师提问呈现出展示性、思考性特点,目的是提高学生注意力,但思维层面涉及较少。教师引发话语,学生探究兴趣不高,而且教学流程不完整,练习活动后没有进行教学评价,学生没有形成口语交际意识。