摘 要：小学语文古诗词教学对学生而言具有一定的难度，小学低段的学生语文基础薄弱，古诗词是学生学习的难点，以往的教学中教师所采用的教学模式陈旧，与低段学生的身心发展特点并不契合，会消磨学生的学习热情，不利于后续教学活动的开展，而情境教学法与古诗词教学的融合，能够弥补以往教学的不足，语文教师结合古诗词为学生创设多种情境，能够调动学生的学习积极性，受到教学情境的感染全身心地投入知识的学习中，感知古诗词的魅力，推动学生语文素养的提升。文章從小学语文低段古诗词教学现状入手展开分析，探索情境教学在古诗词教学中的应用路径，提高古诗词教学的有效性。
　　关键词：小学语文；情境教学；低段；古诗词教学
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0037-04
　　
　　在新课改背景下，情境教学法的出现受到了小学教师的推崇，小学生活泼好动，情境教学法的应用能够牢牢抓住学生的眼球，提高学生的课堂专注度，避免学生在课堂中走神，于课堂教学效率的提升颇有助益。语文学科是小学阶段的主科之一，古诗词是语文教学的一个重要板块，古诗词意蕴深厚，也是学生学习的难点。以往的古诗词教学中教师把控着整堂课程，学生处于被动的学习状态，对古诗词的学习兴致不足，受到教师教学模式的影响，学生难以理解古诗词的真正内涵，以死记硬背的方式展开记忆，会带给学生沉重的学习压力，学生也无法感知古诗词的魅力。基于此，小学语文教师要做出调整，结合小学低段学生的身心发展特点，引入情境教学法创新课堂教学，在课前收集相关的资料，在实践教学中为学生创设多种教学情境以激发学生的学习热情，在课堂中营造出浓厚的学习氛围，提高学生的课堂专注度，消除学生的畏难情绪，在情境中讲解古诗词降低其理解难度，让学生感知古诗词的魅力，重拾学习自信，在理解的基础上记忆，缓解学生的学习压力。
　　一、 小学语文低段古诗词教学中存在的问题
　　首先，在新课改背景下，小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师摒弃陈旧的教学模式，引入多种新颖的教学手段组织教学，发挥多媒体的优势调动学生的积极性，能够提高课堂教学的有效性。但是从古诗词教学来看，教师过度依赖多媒体，导致课堂教学气氛沉闷，按照备课内容事无巨细地讲解，难以调动学生的学习积极性，课堂教学对学生产生的影响甚微。古诗词意蕴深厚，于小学低段的学生而言较难理解，多数学生对古诗词学习存在畏难情绪，教师应用信息技术辅助教学，呈现图片、视频吸引学生的注意力，创设轻松的教学氛围提高学生的专注度，以此来达到提高教学效果的目的，贯彻落实新课改的要求，但是由于教师对多媒体并不熟悉，在实践教学中难以灵活运用，会影响最终的教学效果，阻碍学生的身心健康成长。
　　其次，在新时期下，小学语文教师受到政策的指引组织开展教学实践，引入情境教学法辅助教学，围绕新课内容创设教学情境，以此来提高课堂教学的有效性。但是从实践教学来看，受到多重因素的影响，课堂教学漏洞百出，教师所创设的问题情境缺乏针对性，设置的问题难度过高，与小学低段学生的学习特点并不契合，会打击学生的学习积极性，创设的游戏情境单一化，游戏设置得过于复杂，学生无法理解游戏规则，在实践操作中问题频发，学生能够感知游戏的趣味性，注意力会被外界无关刺激所吸引，对学生综合素养的提升会产生消极的影响。在与学生互动沟通中能够了解到，多数学生对古诗词的学习兴致寥寥，认为古诗词难以理解，在课堂上无法跟上教师的节奏，针对教师提出的问题并未积极主动地思考，而是采取消极的态度静待教师公布答案，学生会产生惰性心理，对知识的学习依赖于教师的讲解，自主学习能力较差，于学生今后的学习和发展会产生一定的阻碍。
　　二、 小学语文低段古诗词情境教学的有效策略
　　（一）创设问题情境，激活学生思维
　　在新课改背景下，小学语文教师依据政策指引创新课堂教学，引入情境教学法为课堂教学注入生机与活力，围绕古诗词设计针对性的问题激活学生的思维，创设问题情境提高学生的专注度，由简入难、层层递进，学生在问题链的引领下深入地分析，能够加深对古诗词的理解，有助于学生语文素养的提升。问题情境的创设于教师而言也是一项不小的挑战，语文教师要转变教学理念，秉持“以生为本”的原则开展教学设计，结合学生的实际学情把控问题的难度，由简单且富含趣味性的问题调动学生的积极性，激发学生的好奇心和求知欲，学生在兴趣的指引下学习新课内容，能够对古诗词的学习投入更多的精力。在此期间，小学语文教师要扮演好引导者的角色，在提出问题后给予学生思考和探究的空间，充分激活学生的思维，鼓励学生在思考和分析的基础上归纳总结，锻炼学生的自主学习能力，加深学生对古诗词的理解，使古诗词课堂教学能达到预期的目标。
　　比如，部编版小学语文二年级上册第18课《古诗二首》中的《敕勒歌》，选自北朝民歌代表作之一的《乐府诗集》，在讲授诗词之前补充相关的背景资料，让学生了解《敕勒歌》的创作背景，对诗词的学习产生浓厚的学习兴趣，播放录音引导学生初步感知诗词的语言特点，在诵读的同时体会感知其中的美景，读出诗中描绘的画面，借助多媒体呈现相关的图片，在画面的观察和想象中理解诗词的第一句，感受比喻的形象和生动，借此抛出问题：“抬头远望，又会看到怎样的画面呢？举目四望，你又看到了什么？”引导学生表述对“天似穹庐，笼盖四野”的理解，反复诵读“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”，并设计问题链激活学生的思维，“如果有人问你，敕勒川在哪里？那里是什么样的？请你用诗句来介绍它。”“我们今天是第一次来到这大草原，你感觉这里美吗？请读出赞美的语气。”接着展示图片帮助学生理解“苍苍”“茫茫”的意思，体会诗词的意境，并询问学生“如果我们为这首诗配一幅画，你会选择什么颜色？读完这首诗你有何感受？”引导学生表述自己的观点和看法，在情境中感知诗歌的美景及游牧民族的生活。