优化教学语言，打造高效课堂

在课堂教学中，教师的有声语言和无声语言是表情达意、阐述思想、传授知识的重要的媒介。在课堂教学，教育岗位工作中，用丰富生动的教学语言引导学生、带动学生，让学生从被动学习的“要我学”转变成主动学习的“我要学”，提高学生的学习自主性，提高学生的学习效率，增强学生的学习积极性。学生接受教学内容的程度在很大程度上会受到教师的教学语言的影响，特别是在小学数学教学中，由于面对的学生专注度比较差，有意注意的时间比较短，学习的内容过于程式化，在这样的情况下教学语言若无趣平淡，学生的学习主动性就调动不起来。因此，在小学数学课堂教学中，教师应巧妙地运用语言的艺术，用语言去启智，用语言去激励，用语言去夸奖，用语言去督促，为学生营造一个良好的学习数学的氛围。小学数学教师如何优化教学语言？

一、数学教学语言应具有规范性、准确性

使用规范的、准确的数学教学语言是优化教学语言最基础但最首要的措施。提前准备好教学内容，在备课时组织教学语言，要做到规范、准确，特别是规律、概念、定义的表达，这些教学语言需要遵循严密的数学逻辑，表达必须准确清晰，更有助于学生理解知识，建立正确的数学知识体系。

教学语言常常用于师生之间的沟通与提问中，当教师提问的语言描述不准确，问题提出不明确，学生不能真正明白教师表达的意思与提出的问题，回答时便会模糊或是偏离，达不到预期的效果。导致教师需要重复发问，既降低了课堂效率，又使得学生并未及时理解知识要点或核心问题所在。

例如，在北师大版四年级上册学习《有趣的算式》时，需要学生通过观察“1×1=1，11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321”几个算式，找到计算的规律，从而不用经过计算直接得出“11111×11111、111111×111111”的算式的得数。教师向学生提问“观察几个算式，你有什么发现？”这个问题的指向性并未明确清晰地告知学生，学生无法理解需要他们往哪个方向思考，无法通过这个问题的思考解决衔接到接下来的疑问。凝练提问的语言，提高课堂效率且准确引导的提问方法应是“仔细对比观察四个算式，几个算式的乘数有什么变化？对应的积发生了什么变化？从中发现乘数与积的关系，找出规律”，问题具有引导性，有效推进课堂进程，把课堂重点问题的探索推向精彩的高潮，留给学生足够的思考探索空间，学生寻找发现有了方向，探索的过程也更简单，不仅给学生提供了求解问题的关键思路，同时也能让学生在自主探究发现的过程中提升自信心，提高数学的学习兴趣，以后再遇到类似的情形时，学生就会更乐于参与讨论，观察能力和数学思维都得到了提升。

二、教学语言中增加赏识性语言

赏识性语言出现在课堂中，能够调动学生的学习主动性，更加拉近与学生的沟通，让学生在数学课堂的知识海洋中自在、自信地徜徉。教师在课堂中给予学生的赏识性评价不仅是在学生积极反馈、回答正确时的正面评价与表扬使学生增强参与感和成就感，还应该包括学生不足时的积极引导与鼓励，助力学生重拾信心，出现不足时及时改正。

不难发现，在课堂上，当教师对同学们说“表扬某同学”时，其他同学的目光也会汇集到老师身上，得到表扬的同学自信满满，坐得更端正，注意力更集中，其他同学便会向他学习，把注意力集中在课堂，接下来积极争取得到老师的表扬。

三、给教学语言赋予灵动感、生动性

数学课堂不是也不能照本宣科，尤其是小学的数学课堂。将数学知识融到数学活动，把数学活动有趣性提高，运用多样的数学活动、生动的数学语言，把数学课堂变成活跃的思维与交流的碰撞圣地。

教师的语言如若平淡无味，音调平平，学生自然觉得数学“不好玩”，进而非常容易开小差、分神或是玩其他东西，短期内容易落下知识点，长期以往，学生就会对数学学习产生厌倦感甚至是厌恶感。

音调往上扬，语调慷慨激昂，声音抑扬顿挫，利用好肢体语言和面部表情，首先在声与画的层面吸引学生的注意力。

化抽象为具体、把困难降到简单，小学时期学生的思维特点处于具体形象思维阶段，或使具体形象思维逐渐过渡为抽象思维。

适当的时候，让幽默走进课堂，能够让学生逐渐建立主动学习的意识，增强学习探索的能力与信心。

参考文献：

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