【摘要】教师是和学生接触最多的人，不仅需要承担讲解知识的重担，还需要在日常工作中开展德育工作，这样才能全方位促进学生发展。这就要求无论在教学时还是在日常工作中，教师都需要掌握语言艺术，只有这样才能和学生进行有效沟通与交流，提高教育效果。本文以小学数学课堂教师教学用语为例，分析小学数学课堂教师教学用语的设计与改进策略，以期提高课堂教学效率。

【关键词】小学数学；教师用语；改进策略；设计

前言

数学教师是否能够清晰、准确表达自己的意图，对于教学质量具有至关重要的影响，课堂教学如果说是前进的一列火车，那么教师就是火车的车头，语言就是火车的点火器。在小学数学教学中，教师的用语占据较大比值。对于小学数学教师而言，语言不仅是教育工具，更是一门值得不断研究的艺术。

一、小学数学教师语言缺陷

第一，在以往数学教学工作中，教师并没有意识到自身的语言对学生的影响，在督促学生学习和讲解知识点时，语言过于严肃，导致班级氛围压抑，学生很难发表自己的想法。小学生思维能力较弱，在严厉的话语中学生只能体会到教师的批评与教育，并没有发现其中的爱意，就会让学生认为教师不喜欢自己，久而久之学生就不敢说话。再或者因为对教师的恐惧放弃自己的爱好，在恐惧、压抑的氛围中学生很容易丧失学习的自信心，不利于学生身心的健康成长。

第二，小学生在这一阶段活泼、好动，教师在管理时一般都会使用命令性话语。主要表现在学生如果注意力没有集中在课堂上或者是无法回答问题，那么他们就会受到教师的批评。这种管理方法会让学生对教师产生厌恶心理，不愿意和教师做朋友；有些学生甚至直接不学习这一科目。

二、小学数学课堂教师教学用语的设计改进策略

（一）语言充满爱

只有真诚的语言才能打动他人，教师说话的对象是学生，只有带有情感的语言才能够引起学生的共鸣，拉近学生和教师之间的距离。在和学生沟通时，教师需要用亲近、自然的话语，这样才能对学生心灵进行撞击，和学生成为朋友，这样才能第一时间帮助学生解决问题。

教师需要真正让学生感受到温暖，让学生可以从教师的语言中得到鼓舞，进而促进学生快乐、健康地成长。教师在和学生交流的时候，不能盲目地根据学生成绩的好坏或者是所犯的错误进行批判，需要和学生进行有效沟通，了解事情发生的原因及经过，然后给予学生具有针对性的指导，让学生有时间去改进自己的缺点及劣势，这样才能更好的促进学生进步。

（二）语言恰当

教师在教学时，需要保证语言恰当，这是由于小学时期的学生比较敏感，有时候教师无意的一句话也可能会对学生的心灵造成伤害，进而为学生带来不可逆转的心理创伤，导致学生对数学学习失去兴趣。因为小学生身心发育尚不成熟，在考虑问题时比较片面，而且存在逆反心理，经常会出现错误。教师在批评学生错误的时候，需要注重语言方式以及语言的严肃性，保护学生敏感的心灵。另外，在批评学生的时候最好不要当着其他同学的面，不然那就会伤害到学生脆弱的自尊心，很容易让学生对教师产生厌烦，甚至不愿意学习数学科目。

比如，在发现学生没有完成数学作业的时候，教师也不应该一开始就严厉批评学生，认为学生一个人拖累了全班学生的成绩以及班级形象，而是应该在课下和学生进行交流，了解学生没有完成作业的原因，并帮助学生找到问题的解决方法，让学生在下次再发生意外情况时，可以积极寻找方法去解决，而不是以“摆烂”的心态面对。在学生犯错误的时候，教师需要了解问题发生的原因，并和学生讨论解决方法，经过提醒后让学生避免下次犯同样的错误。相反，教师如果一味地严厉批评学生，在不清楚问题起因的前提下就指责学生，就会伤害学生的内心，不利于学生未来的学习。

（三）尊重差异性

在数学教学中，学生是课堂的主体者以及学习者，而教师则是数学活动的建设者与引导者。因此，教师应充分尊重学生个性特征发展的差异性，鼓励学生在课堂上积极地回答问题，不断提高学生分析问题与解决问题的能力。另外，在学生回答问题后，不论其答案是否符合教学标准，教师都需要表扬与肯定学生，让学生感受到成就感，进而提高学生回答的主动性。另外，教师备课时应充分地意识到，同一问题在不同学生的心中有不同的答案，教师不能统一答案，这就表现了学生之间的差异性与不确定性。