［摘要］在学科教学中渗透劳动教育不仅可以增强课堂的趣味性，丰富学生的学习体验，也可实现学科育人价值的最大化。高中生物学科教师在日常教学中，可以通过科学史教学、试题情境、实验教学、课外探究、社团活动、志愿服务等多途径渗透劳动教育，提升学生劳动素养、落实学科育人目标。

［关键词］劳动教育；学科渗透；生物学教学

近年来由于高中生学业繁重，家长们往往会竭尽全力为学生备考提供全方位的后勤服务。久之则导致很多学生变得懒惰，缺乏劳动习惯和技能、没有正确的劳动观念，甚至出现奢侈浪费、不珍惜劳动成果、不尊重普通劳动人民的现象。劳动教育是新时代“五育并举”政策的重大举措，是培养社会主义接班人和建设者的必然要求，更是落实“立德树人”育人目标的重要途径。

2020年7月教育部颁布的《大中小学劳动教育指导纲要》中明确指出：要在学科专业中有机渗透劳动教育[1]。生物学科是以人类生产生活为基础，在生产实践中不断探索研究总结经验，进而建立的一门自然科学。生物学理论和技术可用于指导生产实践，提高劳动效率；这意味着生物学科与劳动教育之间有着必然的内在联系，具备渗透劳动教育的先天优势[2]。在高中生物学科教学中渗透劳动教育不仅符合课程标准要求，更是对国家教育方针的有效落实；并促进立德树人教育目标的实现。

一、利用科学史和试题情境，树立劳动观念

高中生物学教材中隐含着很多科学家经过艰辛劳动，刻苦钻研，最终创造性地解决问题，取得重大成就的故事。这些故事都是在生物学科教学中开展劳动教育的宝贵素材。比如我国科学家历时6年多时间完成世界首例牛胰岛素人工合成工作；袁隆平院士一生致力于杂交水稻研究，在多次失败中总结经验，即使年逾八十高龄仍然坚持在试验田中劳作，为祖国的粮食安全做出巨大贡献；孟德尔一生默默无闻，埋头实验，终于为世人揭开了遗传学的神秘面纱；达尔文用20余年时间著书《物种起源》，开创了生物进化学说的新纪元。这些故事能让学生感悟到：生命科学的进步和发展离不开科学家的艰辛劳动。人教版新教材卷首的科学家访谈栏目也是开展劳动教育的绝佳素材。教学时教师可以组织学生自主阅读，了解施一公、袁隆平等科学家的光辉事迹并分享感悟。通过科学家艰苦奋斗的故事的熏陶，学生能认识到劳动是伟大的，劳动人民是伟大的，只有劳动才能创造价值。生物教师在教学过程中恰如其分地引用这些科学史素材，不仅让课程变得生动有趣、吸人眼球，也在无形中培养了学生吃苦耐劳和勇于探索的优秀品质，树立起正确的劳动观念。

除了教材中的科学史料，生物学科的试题情境也是进行劳动教育的绝佳素材。《高考评价体系》要求以情境为考查内容的载体，近几年的高考题无论是全国卷还是地方卷都呈现出“无情境不考题”的特点。生物学试题中常以生产劳动或科研劳动为情境。如2020年高考全国Ⅰ卷第30题，以农业增产为问题创设情境，引导学生运用光合作用、呼吸作用等生物学原理指导农业生产，为经济发展建言献策，从而形成科学的劳动观。2022年广东省高考第19题以农业育种为出发点，考查遗传变异相关内容。2022年湖南省高考17题，以水稻种子萌发育苗为情境，考察光合作用原理在农业生产中的应用。可见，试题情境不仅可以考查学生运用生物学知识、原理解决实际生产生活问题的能力，也无形中帮助学生树立起正确的劳动观念，达成学科育人的目标。

二、开展课外实践，强化劳动意识

教学中教师应注重理论知识和生产生活实践相结合，引导学生利用所学的专业知识解决生产、生活中的具体问题，做到学以致用，让抽象、枯燥的知识变得鲜活起来。例如在学习“细胞呼吸”这个专题时，在了解呼吸作用的原理后可以小组为单位开展果酒米酒酿制、酸奶制作、面包制作等实践性活动，并将劳动成果进行展示和分享，交流制作过程中的注意事项和成败经验。通过开展课外实践，引导学生积极地投入到生产劳动中，利用所学理论知识指导生产生活，切身感受劳动过程的乐趣和劳动成果的来之不易，行之有效地培养学生的劳动意识。

三、重视实验教学，培养劳动习惯

生物学是一门以实验为基础的自然学科，课程标准中也提出要“加强和完善生物学实验教学”[3]。做实验本身就是科研劳动。基于课标要求和学生对实验的热情，生物教学应尽可能地开足开齐实验课，让学生在实际操作中主动发现问题、思考问题，提高解决真实问题的能力，同时养成良好的劳动习惯。例如在“观察叶绿体和细胞质流动”的实验中，通过对显微镜的标准化操作，培养学生严谨、认真、专注的劳动品质。实验结束后对器材的清洗和整理，对实验室的打扫清洁都能有效培养学生的责任意识和劳动习惯。此外，实验教学还能让学生掌握安全知识和操作规范，保证劳动安全。除了课程标准要求的的实验，教师还可以根据具体学情安排一些拓展实验，由学生在课余时间自主探究。