［摘要］阐述“融·乐”课堂的内涵，分析目前高中英语读写课存在的问题，提出教学评一体化的“融·乐”课堂教学模式能着力提高学生英语学科核心素养。以人民教育出版社高中《英语》必修第一册第一单元Reading for Writing为例，采用教学评一体化教学设计，探索高中英语读写“融·乐”课堂教学模式，实现五育六乐四评课堂新样态，提升学生英语学科核心素养。

［关键词］读写结合；教学评一体化；“融·乐”课堂

引  言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）指出“教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施”（教育部，2022）。Wiggins和Mc Tighe在《追求理解的教学设计》一书中提到逆向设计理论，要求教师从学习预期结果出发思考相应的评价证据，最后设计学习体验和教学。王蔷、李亮（2019）在《推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法》一文中指出教、学、评是一个完整教学活动的三个方面的有机融合统一。因此，教、学、评相互辅助，缺一不可，有机结合指向培养和发展学生的学科核心素养。在“融·乐”课堂教学模式中，构建五育六乐四评课堂新样态要求把阅读和写作有机结合起来，把课程以终为始，确定明确的课程目标。教师必须整合教材，在主题引领下，以学定教，“突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面”，乐于思考，乐于创作，提升语言表达和用英语解决问题的能力。（王蔷等，2019）。

一、“融﹒乐”课堂的内涵

“融·乐”课堂是番禺区研学后教3.0升级版，“融·乐”指三融六乐。三融指融合五育、融通技术和融会四评。融的对象是教师，要求教师在立德树人根本任务的指引下，坚持德智体美劳五育并举，强化信息技术与教育教学深度融合，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，构建以学生全面发展为本的新型教学关系。六乐指乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创。乐的对象是学生，学生能在轻松、快乐、合作、探究、体验、启发和分享的教学新样态中提高学科核心素养。

二、目前高中英语读写课教学存在的问题

目前高中英语读写教学中，教师主讲，学生主听，阅读内容与写作输出割裂，碎片化的语篇意义探究等情况还普遍存在，主要体现在以下两个方面：

（一）读写割裂，形式单一

传统课堂中，教学内容目标不确定，读写教学割裂，缺乏语篇分析，写作语料的输入和策略指导。布置写作任务时，有些教师直接发作文纸，给予学生一节课时间、下课上交作品。这样的课堂操作模式下，学生缺乏独立思考，机械式地将范文格式、积累的写作素材生硬堆砌。教师评价作品时，也更倾向关注语言形式上的问题，如词汇搭配、语法是否正确使用，忽略了写作的主题。学生学习不快乐，教师授课不愉悦。如此一来，我们的英语教学缺失了语言学习对意义的建构与生成，极大地抑制了学生的思维发展和读写能力的提升。

（二）无趣可激，无乐可思

写作实际上是一个输出知识的过程，学生必须具有扎实的语言基础、充足的词汇量、良好的语篇结构才能够写出一篇优秀的文章。但是，在传统的课堂上，写作主题偏离学生学习生活，不符合学生的认知特点。大多数情况下，教师布置写作任务，学生独立完成，独立思考，写作的课堂往往从发放作文纸到上交作品，无趣无乐地机械输出，甚至把写作任务当成家庭作业带回家完成，导致部分学生逐渐失去英语写作的乐趣和信心。

三、高中英语读写“融·乐”课堂教学实践探究

下面以人民教育出版社高中英语必修第一册第一单元Reading For Writing来探究教学评一体化的“融·乐”课堂教学实践探究。本单元主题是青少年生活。青少年的生活除了学校学习生活以外，应该还包括交友生活、实践生活、情感生活、独立生活等多个维度。从本单元的本文及环节设计可以看出，以上这些内容都有所涉及，是非常符合高一新生实际情况的，理应能够引起学生共鸣，让学生有所学、有所思。作为英语学科，教材中也展示了外国高一新生在学校生活情况，以此打开学生视野，了解和比较不同国家之间同为青少年的生活对比。本节为第四节：Reading for Writing，活动主题是写一封建议信。阅读文本是一封青少年咨询师Susan Luo写给一位因朋友沉迷于电脑游戏和网络而担忧的青少年的建议信。青少年心理发展过程是矛盾结合体。一方面，他们自认为是成年人，在思想言行上表现出极大的独立性。另一方面，由于缺乏社会经历，又处处碰壁，难以作出正确选择，一直徘徊在独立性与依耐性中。在这个特殊的时期，青少年会面临各种各样的问题。教材这一章节引导学生思考代沟、孤独、早恋等问题，创设生活情境，写一封建议信解决现实问题。这个活动的主题是人与社会，不仅让学生关注反思自己的学习生活问题，而且让学生体会沟通之美、互助之善。

教学过程如下：

（一）主题引领，五育并举