【摘要】随着新课标改革的推进，各地教育部门针对初中化学教学开展了趣味化的实验教学。趣味化实验是指将枯燥的理论知识转化为生动、形象的实验现象，既能帮助学生理解和记忆，还能有效激发学生学习化学知识的动力，促使学生产生浓厚的学习热情，逐渐锻炼学生的实验操作技能，有助于学生真正感受到化學知识的价值和魅力，实现最佳学习效果。

【关键词】初中化学；趣味性；应用的策略

引言

化学课程与其他课程的最大区别就是化学主课程要以实验为基础，化学实验有利于提高学生的学生热情，增强学生的动手操作能力，

同时加深学生对化学知识的理解与记忆，促进学生全面发展。生动形象的化学实验现象不仅能帮助学生更好地记忆化学知识，提升课堂上的学习效率，也有利于将学习转变为兴趣，促使学生对化学的学习产生兴趣，不断地提升学生在化学方面的学科素养。这有利于学生在未来的学习过程中对化学知识的掌握和学习。

一、初中化学实验教学存在的问题分析

1、化学实验教学手法过于保守

由于化学课程具有一定的历史性，教师长时间运用先行留下的方式教学化学实验课程，无法在短期内适应新课改的发展，依然采用保守的化学实验教学方式演示实验操作步骤，从而难以落实趣味性化学实验教学，阻碍了化学课程教学的进步。

2、忽略学生化学实践操作能力

化学不只是一门理论学科，更多的是实验探究。我们都知道“实践是检验真理的唯一标准”，在化学中也是如此，具备实验探究精神是推动化学前进的主要因素。在化学实验过程中发现问题，提出问题，进而解决问题并得出结论，如此会培养学生的创新以及解决问题的能力，使学生具备化学的基本素养，但是现在的化学教学忽略了学生的实践操作能力，大部分教师中的实验是在教室进行理论知识的讲解，而无法进行实践操作，从而使得学生动手操作能力过差，长此以往不利于他们化学实验探究精神的培养。

二、趣味化学实验在教学中应用的策略

1、选取合适的内容，注意语言总结与“趣味”同步

趣味化学的实验目的是激发学生对于化学学习的兴趣，然而很多教师在化学实验时，对选取的实验内容、实验结论的处理是不得当的。很多教师很容易将趣味化学实验的教学演变为“教学的灾难现场”。学生在教师做实验的时候神采奕奕，一到讲解理论的时候就侧身而退，学生仅仅是一名看客。出现这样的问题，很大原因是因为教师在化学实验的内容、解释理论的语言方式上出现问题。教师在实验时，习惯将自身化身为讲台上的主角，忽略了学生的参与度，对课堂的把控能力和调节能力不足。教师在选取实验内容时，要以探究性学习为主，带动学生的情感，引导学生的专注力。例如：教师准备些木炭粉，实验的内容是通过化学实验用木炭粉还原氧化铜粉末。教师不应该马上开始做实验，而应该以提问的方式引导学生，让学生自行设计化学实验，当然教师可以对学生进行一定的提醒。教师选择化学实验的内容不需要色彩多么绚丽，精彩，而应该赋予选取的内容一定的感情色彩，实验仅仅是为学生创设一个情景，要学会为学生留有悬念，让学生参与其中。引发学生思考，培养学生发现问题、解决问题、探索问题的独立思考能力。趣味的解释使趣味化学得以延续，所以在趣味实验结束时，教师在总结规律。揭示现象的本盾时，不应照本宣科，直接生硬地阐述理论。要注意自身的语言，尽量做到深入浅出，语言风格尽力做到哲学幽默，形象生动，持续保持实验时的良好氛围。

2、利用生活创设情境，增加化学实验课堂趣味

例如：教师在进入化学实验内容的教学之前，可提问学生如何净化水的生活问题导入课堂，从而提高学生思考问题的积极性，紧接着教师取2个烧杯，各盛大半烧杯浑浊的天然水（河水、湖水或井水等），，向其中1个烧杯中加入3药匙明矾粉末，搅拌溶解后，分别置于2个烧杯中，静置，观察现象，教师并及时讲解相关的原理，再指导学生动手，经沉淀，过滤、吸附等净化处理后，浑浊的水变澄清了，利用生活中的问题创设情境，引起学生的好奇心，提高自主学习的热情，从而促进学生积极参与到化学实验中。

3、将化学实验和实际生活联系到一起

化学是一门实际应用性和操作性都较强的学科，教师应该积极观察生活中和化学实验相关的内容，让学生在现实生活中感受化学实验的意义。例如：家里经常会用到铁质的物品，但是铁质的物品经常会出现生锈的情况，在学习完化学之后学生了解到，铁生锈是因为铁单质在水和氧气的共同作用下发生腐蚀，生成了氧化铁，在了解到铁会氧化的原因之后，对于家中经常容易生锈的物品，就可以更好的保管[1]。教师应该加强对学生的引导，让学生自己去发现生活中和化学实验相关的内容，让学生对化学的学习充满兴趣。

4、利用多媒体技术进行教学，增加化学实验课堂趣味