【摘要】青少年学生的自控能力较弱，心智还不成熟，其学习动力多来自对学习内容的兴趣。对此，教师可在教学中应用趣味教学法。趣味教学法应用于语文教学中符合学生的发展特点，符合语文学科特点，符合语文核心素养的培养要求，更是对生命教育的召唤。在小学语文教学中，语文教师应不断完善自身的教学策略，通过趣味教学法让学生在学习过程中感受语文知识的魅力，并激发学生的探究心理，促进学生的长远发展。

【关键词】小学语文；趣味教学；教学策略

引言：

语文学科是基础教育阶段的核心学科之一，对于学生基础能力的培养具有重要意义，不仅需要肩负起传授语言文化知识、传承中国优秀传统文化的社会功能，同时还应承担起培养学生人文精神、塑造学生优秀品质、促进学生人格健康发展的教育功能[1]。因此，在小学教育阶段应当不断优化创新语文学科的教学方法，才能符合新课改的要求，达到学科核心素养培养的目标，促进学生综合素质的均衡发展。

一、趣味教学法应用于语文教学中的原则

（一）凸显学生的主体地位

生本理念强调语文教学活动要突出学生的课堂主体地位，要紧扣教学目标，根据学生的认知特点来设计教学活动，但不可只强调课堂的趣味性而抛弃语文的思想性，不可只专注课堂表面的活跃度而不注重学生的深入思考。趣味教学法要抓住学生的兴趣点实施教学，让兴趣点成为驱动学生积极参与课堂教学活动的动力。这就要求教师在教学中全面把握学生的学情，根据学生的认知特点创设学生熟悉的生活情境，将语文知识的学习根植于生活的土壤中，积极提升学生的语用能力，并从生活与文本中提炼人文精神，提升学生的文化传承能力。在课堂教学中，教师可通过合作学习、自主学习等多种形式，让学生学会分享，学会交流观点，同时以问题激发学生的探究兴趣，以兴趣驱动学生进行积极思考，以此让学生感受到学习的乐趣，树立语文学习自信。

（二）趣味教学法要强调有效性

趣味教学法应用在语文教学中可以激活课堂，活跃学生的思维，但部分学生缺乏自制力，纪律意识不强，会沉浸在游戏中而造成课堂纪律的混乱。这样，教师就要投入相应的时间与精力来维持课堂秩序，导致教学节奏放慢，教学效果不理想。对此，在实施趣味教学法时，教师要观察学生的学习行为，及时调控课堂教学节奏。为确保趣味性课堂有序运行，在教学实施之前，教师要制订严密的教学计划，必要的情况下，可以先做示范，然后让学生开展探究活动[2]。

二、趣味教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）利用信息技术，打造趣味教学课堂

随着信息技术步入课堂，小学语文教师可以通过信息技术图片、影像的特点，让学生不再像以往那样只能依靠自身存储知识有限的大脑去想象课本内容，而是更直观地将教学内容展现给学生。随着信息技术引入课堂，学生的注意力得到了有效提高，课堂也不再像以往那样“死气沉沉”，而是变得更加具有趣味性，学生的课堂理解也有了进一步强化。

例如，在教学《秋天》一课时，教师没有直接讲述教材内容，而是通过信息技术向学生展示了备课期间收集的资料。观看完毕后，教师在班级说道：“同学们，，谁能告诉老师这是哪个季节的图片和影像啊？”教师的问题提出后，学生异口同声地回答：“秋天。”接下来，教师在黑板上书写问题：“秋天还有哪些景色或有趣的事情呢？”问题提出后，教师让学生展开想象，通过学生的相互补充，我们可以接触到的秋天景色都被学生讲述了出来。在学生分享完秋天的景色后，教师开始导入教材内容：“同学们，今天我们学习的课本内容就与秋天有关。”教师课前通过信息技术向学生展示秋天的景色，能让学生更快地忆起秋天的事情，使学生的学习不再只是面临枯燥和复杂的文字，如此，为课堂注入了活力，也促进了学生的成长。

（二）有效融入游戏活动，调动学生参与的积极性

爱玩是孩子的天性，在语文课堂上通过游戏、竞赛等方式，能够进一步增强学生参与的积极性。为此，在教学的过程中，教师可以根据教学内容选择与之相关的游戏活动，有效吸引学生的“无意注意”，在游戏的过程中学习。

游戏方法可多种多样，例如小教师、开火车、摘苹果、识字擂台赛等，通过不一样的学习形式强化学生在课堂中的参与感。教学内容与游戏融合，能够使静态的讲授方法转变成动态的游戏，构建良好的学习氛围，促进知识的掌握与能力的提高。这一方法适用于小学低段、中段和高段，但需要根据不同学龄阶段的特点来确定具体的应用形式。例如在识字教学中，可以采用“小教师”的游戏方法，指定不同的学生来当小教师，以角色扮演的方式调动大家参与的积极性。而在小教师的筛选上应当具有广泛性，不仅需要挑选成绩好、学得快的学生，同时也应当选择性格内向的学生，以帮助他们获得个性化成长。

（三）小组合作学习，充分挖掘学生潜力

伴随着素质教育理念的深入，教师不再只重视向学生灌输课本知识，而是开始有计划地通过小组合作学习的方式培养学生的合作意识，进一步挖掘学生潜力。

例如，在教学《太空生活趣事多》一课时，教师将学生分为三人一小组，并以小组为单位让学生进行课文阅读。当学生阅读完后，教师在班级进行小组点名，让小组成员在班级分享小组的阅读心得。其后，教师在班级进行提问：“同学们，太空中没有引力，我们在太空可以像小鸟一样自由翱翔。结合课本内容中对太空的讲述，你们想象一下如果在太空中生活会发生什么趣事呢？”问题提出后，学生陷入思考。小组成员在思考过程中进行了相互交流，内向的学生也发表了自己的想法，拉近了与同学的关系。接下来，教师为学生创设问题，激发学生的思维想象，如：在太空中如果没有着力点，会怎么样？在太空如果倒出一点水会怎么样？通过类似的问题，让学生展开想象，充分挖掘学生的潜力，加深学生对课本内容的理解。

结束语

总之，基于学生的认知特点以及语文学科的特点，教师可将趣味教学法应用于语文教学中，以此集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在应用趣味教学法时，教师要改变“灌输”教学模式，让学生在趣味性的教学环境中突破重难点知识，积极思考问题，以此不断提高学生的语文学科核心素养，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]范妍妍.趣味教学让小学语文课堂充满魅力[J].黑河教育，2020（08）：51-52.

[2]王梦琦.趣味引领——提升小学语文课堂教学有效性[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：35.