【摘要】通过长期的观察和思考，积累与比对，笔者发现中学英语教师队伍的整体素质已经得到了极大的提升，教师的敬业精神、责任意识和语言能力对学生的英语知识的获得能力有极大的关联。本文是从教师的角度来阐述，对于语言学习者而言，教师的能力与素质起到的关键性作用。
　　【关键词】语言环境 二语习得 教学素养；自主学习
　　一、当前中学英语教师课堂教学中暴露的问题
　　改革开放以来，外语教学理念经历了飞速发展，教学技术也得到了长足的进步，但是农村学校英语学习优秀者却很寡见，尤其是近年来，农村学校高考英语均分普遍低于城区学校，教学费时低效的现象依旧存在，没有从根本上激发学生的英语学习内驱力，其原因是真实的语言学习坏境的欠缺以及教学方法未从学习者的角度深入所致。学生在课外能获得的英语练习机会不多，这个大多数老师不愿意承认的事实扼杀了学习兴趣，大量的宝贵时间被浪费在机械识记中。在这种学习导向的影响下，虽然学生充满热情，但是三年后的高考，英语却成了众多学生的绊脚石。
　　二、理论支撑下的英语教师的角色
　　1.英语教师角色与二语习得论。乔姆斯基提出二语习得理论，如果没有有效且充分的语言的输入，二语习得将无法有效的产生。二语习得理论的从本质，就是说明语言不是靠“学习”获得的，任何一个学习者都成功地能习得语言。
　　2.英语教师角色与社会文化学习理论。维果斯基提出社会文化学习理论，学习者对新知识的理解和新技能的获得是在与同伴沟通和交流的过程中逐步提高的，并借助他人的帮助获得最大程度的学习和发展。教师所充当的角色就是那个决定学生英语学习发展水平关键人物。
　　3.英语教师角色与学习动机理论。依据韦讷的学习动机理论，教师需要通过各类有效的教学活动激发和培养学习动机，其策略主要依赖启发式教学的采用、动机水平控制的控制、恰当的评价、正确处理竞争与合作。这就需要教师摒弃照本宣科，真正把学生看作学习主体，依据学生个体特点，适当调整教学目标和教学计划等教学任务，为了激发和维护学生的学习动机，教师需要首先对自己所教的学生做出全面的了解，摸清他们的心理状态和性格特征，以及学习能力和学习基础，并以此为基础，充分尊重学生的个体差异，依据学生的兴趣、动机、方法、和能力开展教学活。
　　4.英语教师角色与实用主义教学理论。杜威认为，语言教学的基本任务是创设真实的语言学习环境。在外语环境相对薄弱的三线城市，英语使用的机会相当有限，课堂是学生所能获得的语言实际使用的唯一空间和途径，教师要创设符合学生特点和需要的语言环境，激发学习者语言表达欲望。利用创设的语言环境，流利、准确地道地用英语表述，设计和创造语言交机会。这要求教师具有出色的语言掌控能力，还需了解和满足学生个体需要和发展。这决定教师不再是一个知识的传授者，而是一位资源提供者；鼓励学生在语言运用和训练中增强自信、克服困难。因此，只有教师注重创设真实语言教学环境，学生在教师的正确引导下，学生才能真正获得语言知识与技能的提高。
　　5.英语教师角色与现代教育理论。现代教育教学理念越来越重视学习者的自主学习体验，学习者有了很大的自主性来制定自己独立的学习目标，计划。学习的全过程充分体现了学习者的学习主体地位。自主学习的效率高低取决于主观和客观两个方面，，学习者养成了依赖教师的“教”，要提高自主学习效率教师必先提供丰富多样，层次鲜明的学习材料与场所，比如丰富的原始图文、音像资料。让学生在自主学习中获得适合自己能力的最佳学习发展区的有效训练，否则极易损伤学生自主学习的热情和学习效果。
　　三、继续教育对英语教师个体发展的影响
　　近年来，教师个体发展需越来越得到求各级政府和教育部门的重视，对英语教师培训的经费投入也成逐年增加趋势，但很多英语教师在期盼进修的同时，也发觉培训效益不高，课堂教学效果却没有得到明显提高。其原因是培训或讲座没有没有贴近一线教师的实际需求，理论脱离实践是目前英语教师所面临的一个严峻挑战。
　　行为主义教学观认为，教师被视为被动的知识接受者，在经历多年的教学实践中积累了丰富的教学知识，形成了自己的教学理念和教学模式，他们在接收和处理信息时带有显著的主观倾向。只有对教学实践产生有效导向的教育理论会得到广大教师的好评。尽可能创造机会让教师们极参与分享交经验，尊重教师的实践体验，感悟教学理论的内涵，是提升教师培训效益、提高英语教师专业素养的必然途径。
　　四、结论
　　坚持教学活动的设置始终提高课堂教学效益，提高教师在课堂英语教学引导的有效性，断及时更新外语教育理念，始终坚持优化语言输入，创设真实的语言环境。我们需要提高教学服务意思，提升教学素养。同时也希冀教育主管部门以实际需求为着眼点，加大对继续教育培训的投入，增加语言素养培养的力度。基层学校也应当为英语教师的个体发展创造良好的环境，为教师的个体成长搭建平台，从而不断提升英语教师队伍的整体素质。