【摘要】信息技术与教学深度融合，是当今教育信息化研究的核心话题。本案例使用清华在线教育平台进行初步的混合式在线课程实践，证明了应用混合式学习对大学英语课程的改造有效改善了学生的学习归因方式和自我效能感。
　　【关键词】信息化教学 混合学习 大学英语
　　一、研究背景和意义
　　教育部在 2012 年发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，文件提出了“信息技术与教育的全面深度融合”这一全新的发展方式。作为高职学院普遍开设的基础课程大学英语目前主要存在以下问题：学生基础参差不齐；对英语不感兴趣。高职院校公共英语课时少、任务重，学生不能依赖课堂教学掌握语言知识以及语言能力。因此，英语教学与信息化技术深度融合对于解决这一问题有着重大的意义。
　　二、方案设计与实施过程
　　该课选自《新编实用英语》第一册第七模块。按照混合课程模式进行设计与实施。混合式学习混合了传统课堂学习与网络学习的优势，即教师的教与学生的学的混合，课堂内教师教学与课堂外学生自学的混合，各种辅助教学媒体的混合。
　　我们首先进行了前端分析，选择两组不具备显著人口统计差异的学生分别作为对照组和实验组。然后进行教学内容的重新设计，设定线上线下学时，重新构建学习目标和教学重难点。利用播课单元设计多维度活动将每个任务都变成由多媒体课件、语法动画、文化拓展视频及在线练习的综合资源体，使不同层次需求的学生都能得到想要的知识技能。最后，根据教学评价系统显示出学习者的综合表现，通过练习判断出线下重点强化部分和个体学习的主要问题，对普遍出现的问题在线下做重点练习，对个体问题进行个性化辅导。同时结合互动区表现及在线时长等指标对学生给与公正评价。通过在线作业的展示提升他们的成就感。利用清华在线教育平台对实验班进行问卷测试，分别调查对照组和实验组的英语学习归因方式及自我效能，，同时利用纸质问卷收集对照班数据。
　　通过混合学习的改革教师直接掌握了学生的第一手学习情况，做到了有针对性的线下教学对于青年教师有很大益处，同时学生反馈也提升了线上课程。线上课程改变了过去僵硬的说教模式，不同基础、不同诉求的学生都能找到有用的资源学习。基础较差的同学可以反复强化，基础好的同学可以提前学习线上资源，在线下可以充分练习听、说、翻译提升了实用性。
　　三、取得的进展及成效
　　我们对实验组学生与对照组学生进行英语学习归因量表测试，调查他们对于英语学习成功失败看法。在成功归因方式方面，经过混合学习的学生有更强烈的学习动机，更容易將学习的成功归结于自己学习的更为努力，学习能力也更强。在失败归因方式方面，经过混合学习的学生更容易将学习的失败归结于自己学习不够努力，而对照组学生更容易将学习的失败归结于学习环境不佳和运气不好。因为线上的课程个人表现活跃度包括评价等都是公开的、公平的，使学生获得更高的成就感。
　　我们还进行了英语学习自我效能感测试，调查他们对于英语学习的自我认知是否有差异。实验组学生自我效能感显著高于对照组学生。全新的学习模式使学生对自我的英语学习更加重视。自我参与度的提高使他们觉得自己更受重视。
　　四、主要经验及改革思路
　　本案例是对基于混合学习模式下的教学与信息技术高度融合的英语课程的一次探索。明显提升英语学习参与者的学习归因动机和自我效能，让学生融入到线上、线下学习中。
　　改革中也有一些问题。部分教师对课改的认识不足，缺乏信息化教学应具备的能力。并非所有学生都能接收混合学习模式，大约35%的学生对任何学习模式的变化都不感兴趣也不参与。很多学生不能保持学习的连贯性，仅以挂机的方式获得分数奖励。同时，资源的有限和院校政策的支持力度也决定了混合学习模式的成败。我们期待在全院学生中推广混合学习模式，为后续课程改革提供支持。
　　参考文献：
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　　作者简介：郭双鑫（1981.8.7-），男，汉族，天津人，硕士讲师，基础部教师，研究方向：英语教学。