刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2017-10-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】翻转课堂是近年来非常热的一种“课前传授+课上内化”与传统教学相反的新型教学模式。本研究对翻转课堂教学模式在高中英语阅读中的运用展开探索,并结合人教版教学必修一Unit one Anne’s best friend进行案例设计,并提出了一些关于翻转课堂的新思考,如对翻转课堂理念进行阐释等,以期为翻转课堂在未来的研究与教学提供有价值的参考。
      【关键词】翻转课堂 高中英语 阅读教学
      一、引言
      随着科技的发展,全球化进程的加快,英语作为一门国际语言,地位也变得越来越重要。在我国的中学英语教学中,阅读可以说是非常重要的一部分,分值所占比例比较大。但是,在当前应试教育环境下,大部分学校仍然以教师为主体,学生被动听课,教学以“满堂灌”形式呈现知识。教师反复强调考点,对于不考的知识点则少讲或不讲。这种模式培养出来的学生对教师有很强的依赖性,不利于学生的终生发展。新课程改革对高中英语教学提出了很多新要求,新课改核心理念是以学生为主体、改变教师传统角色并引导学生学会学习;另外,随着信息技术的不断发展,学习软件和网络视频资源也在不断地增多。因此,教师和学生应充分利用信息技术给我们带来的便利来进行有效学习,提高学习效率。这些为翻转课堂的产生也奠定了基础。
      所谓翻转课堂,是指教育者借助计算机和网络技术,利用教学视频把知识传授的过程放在教室外,给予学生更多的自由,允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识,确保课前深入学习真正发生;而把知识内化的过程放在教室内,以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流,确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞,把问题的思考引向更深层次。翻转课堂的起源归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师:乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)
      和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。当时,他们在教学过程中面临一些问题:有些学生因为离家太远而不能按时上课,有些学生因为生病而误课。这就导致了一些学生跟不上老师的教学进度。因此,这两位化学教师就开始使用录屏软件录制教学视频(PPT演示文稿与音频相结合),然后把视频上传到网上,方便学生观看。学生就可以在课前观看视频,在课堂上做相应的联系。在学生遇到难题的时候,教师提供及时讲解。虽然翻转课堂传入我国比较晚,但已经有一些学校对此模式进行了实践探索。例如:重庆聚奎中学的“课前四步骤,课中五环节”的操作方案;深圳市南山实验教育集团的“三步五环节”教学模式等。这些学校都取得了不错的效果。学生的自主学习能力、合作探究能力都得到了提高,也取得了不错的成绩。但,由于翻转课堂目前所遇到的技术上的问题,使得这一新的教学模式在实施的过程中存在一些挑战。本文对高中英语翻转课堂阅读教学模式进行研究,以期为翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学的应用提供一些借鉴。
      二、 翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的探索
      张新明构建的翻转课堂教学模式(如图1所示)是由课程开发、课前知识传授和课堂知识内化等三个部分组成。
      图1 基于QQ群+Tablet PC 的翻转课堂教学模型
      本研究通过前期大量的文献查阅,尝试探索真正适合的高中学生的英语阅读教学模式。具体可以遵循以下的教学步骤:课前观看学习视频,完成针对性练习;确定课堂所要讨论的问题;任务呈现,独立探索,合作探究;学生展示讨论结果;教师进行总结评价。
      步骤一:课前观看学习视频,完成针对性练习
      上课前一天,实验班的学生可以在晚自习进行视频学习。学生也可以根据自己的情况选择观看的速度与次数等。在自学的过程中遇到疑难点,可以反复观看或自主查阅相关资料,还可通过QQ、微信平台咨询老师。看完视频之后,完成老师编写的针对性练习。然后自己进行核对答案。把自己的不懂的问题记录下来,第二天在课堂与老师、同学进行交流讨论。
      步骤二:教师回顾梳理知识点,并确定问题
      早读课时,教师回收针对性练习题,并根据学生在课前观看视频所提出的问题与完成练习所存在的错误,分析学生自学掌握情况,确定学生此篇阅读的薄弱环节。课堂上,首先对课前所学视频的知识进行回顾与梳理。对于没有学会的知识点,在老师和同学的帮助下,再次进行相关知识点的学习。然后,教师对学生易出错的知识点进行总结强调并确定有讨论价值的问题在课堂上让学生进行探索。上课时,学生可以根据自己的兴趣爱好选择问题,选择同一问题的学生组成一个小组,小组人数控制为6人以内,为讨论环节做准备。
      步骤三:任务呈现,独立探索,合作探究
      教师呈现课堂上所要讨论的问题,每个小组选择自己感兴趣的题目,首先独立思考,有利于培养学生的独立思考能力。然后进行合作讨论,每个学生都可以发表自己的看法,有利于学生的团队意识的培养。在小组讨论的时候,教师需关注每组学生的讨论情况,以便当学生讨论当中存在疑惑时,提供必要的指导。同时,教师还应该对个别孩子进行有针对性的輔导。
      步骤四:学生展示讨论结果
      学生通过独立思考和合作讨论之后,呈现讨论结果。每组选择一位代表发表对某个问题的看法。学生轮流发言,做到让每个学生的都有展示的机会。
      步骤五:教师进行总结评价
      教师首先对所学知识点进行总结,然后进行评价。翻转课堂注重的是评价的多元化,教师不仅要对学习结果做出评价,还要注重对学生学习过程中、合作交流中的表现进行评价等,并对学生学习过程中的优缺点进行反馈,使学生可以意识到各自优缺点,不断取得进步。
      三、对翻转课堂的新思考
      1.翻转课堂的真正理念。本研究通过查阅大量的文献资料,得出结论:大部分研究者对翻转课堂的定义比较简单,即,翻转课堂是一种与传统教学相反的一种教学模式。在课前预习这一环节,则过多地对视频制作进行了强调。关于我国的翻转教学模式,大部分论文中观点为在制作优质视频资源方面存在很大困难。因此,给予了我们一种错觉:翻转课堂视频资源才是最重要的,没有优质视频资源,翻转课堂很难实行。在李允的“翻转课堂中国热的理性思考”一文中,他指出,谨防“技术至上”的实施误区。翻转课堂是靠信息技术支撑的新的教学模式,在翻转课堂教学流程中,微视频成为翻转课堂不可缺少的一部分。但无论从当下的理论和实践证明,如若将教育教学改革寄托在信息技术层面(将信息技术凌驾于教师之上甚至可以取代教师实现课堂翻转的想法和做法),不仅是不理智也是危险的。河南师范大学的张新明等人则进一步指出:“翻转课堂的‘课前传授+课上内化’的教学形式与传统教学过程正好相反,这是大多数人理解的传统意义上的翻转课堂,但却忽视了翻转课堂的两个关键点:第一,课外真正发生了深入的学习;第二,高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。”因此,笔者认为,课前学习重点在于:不管教师采用视频资源还是文字材料等,只要学生对本节课基本知识点有一个很好的掌握,达到很好的预习效果即可。在课堂上,学生带着问题进入课堂,师生之间、学生之间可以进行深度讨论或实验等,使知识点可以达到一个更加深层次的掌握。但这里需要强调的是:一般来说,我国高中学生习惯于被动接受知识,起初会存在对翻转教学的模式的不适应。因此,教师也不必灰心失望,可以通过慢慢引导,使学生对体验到独自探索知识的快乐,从而达到真正的翻转教学,而不是仅仅依赖于微视频。
      2.教师的教学观念亟须更新。在我国的文化当中,强调“师道尊严”“传道、授业、解惑”,强调教师的主导作用。总之,是“重教轻学”。而在西方,杜威提出“以儿童为中心”的教育理论,在20世纪五六十年代,布鲁纳又提出了“发现式学习”强调学生的自主探究。显然,在中国强调“教”,而在西方强调“学”。因此,在翻转课堂这场教学改革浪潮中,需要教师更新教育观,提升专业素养与信息素养,转换教师与学生的角色,以此来培养学生的终身学习能力。
      3.选择性使用翻转课堂教学模式。虽然翻转课堂教学模式理念是中国未来教育发展的趋势,但并非所有的教学内容都需要采用这样的教学模式。它适合教学内容比较多、难度比较大、比较有深度的教学模块。对于相对简单的教学内容可以采取其它的教学方法,如任务型教学法、交际法等。
      总之,每种教学方法都各有利弊。在教学过程中,教师可以根据具体教学内容与学生的特点,取各家之所长,探索出一条合适的、真正利于学生的教学方法。
      参考文献:
      [1]张新明,何文涛,李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J].电化教育研究,2013,(8):68-72.
      [2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3):9-10.
      [3]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2014.
      [5]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法, 2014,(10):18-23.
      [6]张新明,何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术,2013,(8):21-25.
      【项目来源】 延安大学研究生教育创新计划项目“小学三年级英语微课库创设研究”(YCX201722);资政育人项目“网络环境下初中生英语课外学习现状调查研究”(ZZYR17-40)。