【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式为改进高校教学提供了一条新途径，然而这种模式能否有效应用于高职行业英语类教学还缺少足够的实践操作。本文基于高职行业英语教学，以四川托普信息技术职业学院计算机系16级部分班级学生为对象，探索翻转课堂在高职行业英语教学的应用有效性。研究发现，翻转课堂有利于提高学生语言交际和沟通能力、培养学生自主学习与合作学习的能力，但保障翻转课堂模式的有效性应基于教学内容和教学对象的特点、基于教师具备较高的信息技术水平和较高的课程设计能力、基于信息化教学平台、管理机制和评估体系的统一和完善。
　　【关键词】翻转课堂 高职 行业英语
　　一、翻转课堂与高职行业英语
　　信息时代里知识技术更新换代速度加快，95后学生个性鲜明，如何使学生有能力应对复杂变化的社会和行业问题、满足学生个性化发展需求成为高职教育面临的挑战。翻转课堂让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收和掌握，有利于激励学生获得自主探索式学习的更多机会，培养自主学习能力，同时课堂上教师有更多时间辅导学生练习，更有可能照顾到学生的个性化需求。基于这些优势，翻转课堂模式自一出现就迅速受到了教育人士的热捧。高职行业英语课程或公共英语课程中的行业英语板块，是近几年为响应国家高职教育质量、高职教育目标的要求和行业需求而对高职公共英语课程进行的改革成果。虽然大部分高职公共英语课未改名为行业英语课，但实际上教学目标和教学内容都侧重了行业英语特性。行业英语教学侧重提高学生在实际工作中的英语应用能力，目的是使学生在提高英语交际能力的过程中，潜移默化地获取行业企业的相关知识和工作主要任务与流程，体现教学的职业性、实践性和实用性。教材内容和课堂时间有限，而行业英语教学跨越职业教育和外语教学两个领域，需要大量的自主学习、反复练习和个性化辅导来实现教学目标。以上课程特征与翻转模式的优势吻合性很好，为探索这种新型教学模式在高职行业英语课程中的有效应用，笔者在四川托普信息技术学院（下称四川托普学院）计算机系2016级部分班级的公共英语课程中进行了两个学期的翻转课堂应用，因为目前该系公共英语课程是全行业英语教学。在应用过程中使用问卷调查和访谈两种方法收集反馈信息。
　　二、翻转课堂在高职行业英语教学的应用背景
　　1.高职公共英语教学目标及内容。2010 年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出：高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，即侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。大部分高职院校从六年前开始在公共英语课程中实行“基础英语+行业英语”模式，以必须、够用、实用为原则选择教学内容。此次翻转课堂应用班级的公共英语课为全行业英语教学，教学目标为：能进行生活及职场一般性交流、掌握基础词汇和基础术语、能阅读一般性专业文章、能理解常见职场应用文以及能合作完成一般性工作陈述，强调交际能力和职场沟通协调能力。教学板块分为：语音、情景交流、术语、语汇、语法、阅读以及项目陈述。选择了外语教学与研究出版社的《新职业英语·行业篇·IT英语》系列教材，辅以工业和信息化部电子教育与考试中心推出的全国IT职业英语水平考试一级所用教材。
　　2.高职公共英语课时设置。与大多数高职院校一样，四川托普学院公共英语课跨度两个学期，纯理论课无实操课时，每周2-3次课，每次2个课时。这种板块式布局的优点是每次课堂教学有较充裕的时间，可安排较深入的研讨性内容和不宜中断的体验性任务，也可提高练习持续训练的强度。缺点是不符合英语学习需要每天不断线的特征要求。为防止所学英语的磨蚀，一些学校加强了计算机和网络英语自主学习平台和零课时教学建设，使学生有机会每天接触到英语输入。
　　3.高职公共英语课程信息化环境。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“高等教育应加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式以提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。同时，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。以上纲要求提出良好的信息化环境对教学模式和对师生信息化水平的重要影响。四川托普学院与多数高职院校一样教学使用多媒体教室，无免费WIFI网络环境。网络学习以无交互的精品课程视频观看为主，但无公共英语课程。外语教材都有音频和电子教案等资源，但是支持在线交互学习、形成性评估、测试、查看监控和实時交流的技术大都处于研发过程中。
　　4.高职学生入校英语基础情况。近年来，高职院校在扩大的招生数量中增加了单招生比例。从入校英语水平来看，纵向相比水平逐年降低。横向相比，理工类学生平均水平偏低；单招生比普高生低。从四川托普学院计算机系16级来看，单招生占41%，普高生占50%。表1列出16级单招生的入校英语测试和普高生的高考英语分数分布，以及翻转课堂教学班级的入校英语测试情况。
　　5.高职学生行业英语学习动机。动机是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。学习动机以增强行为的方式促进学习。高职学生学习英语的学习动机主要集中在工具型动机和外在动机，即以英语为工具，取得更好成绩、获得证书、得到好工作。
　　在参与行业英语翻转课堂的271名学生中，男女比例为76.4%和23.6%，表2中关于“你学习行业英语最大的动力”的问卷调查结果显示大多数学生学习行业英语是因为是被外部环境（学校课程和行业职位）要求，内在动机不强，男生的内在动机比女生稍弱。
　　三、应用及结果
　　1.应用形式。教师分模块制作课程材料。课上多以小组合作形式开展课堂活动。作业与小测试均采用线上线下两种形式，包括题卷、情景展示、小组PPT报告等。教师对作业进行全批，对语音作业进行一对一指导。在线交流和在线学习使用QQ群、问卷星、外语学习APP、UMU互动学习平台等多种方式。测评成绩中形成性评估占60%，强调参与性和完成度，提高语音、情景交流和小组协作分值，同时口语测试在期末考试中占20分（满分100）。