刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2017-11-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】听力课程是高校英语专业的一门主干课程,也是英语专业学生心中的一道坎。本文对听力课教学中存在的问题进行了分析,找出了切实可行的教学方法。
      【关键词】英语听力 英语专业 教学方法
      英语听力是英语专业的一门重要基础课程。它的主要目的是帮助学生进行专门的听力技能训练,有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进学生智能的发展。但由于英语专业学生们都是来自不同的省、市、地区,由于各地的方言不同,学生的口语表达能力和听力水平也就不一样。这给听力教学带来了不小的难度。并且,目前不少大学英语听力教学仍停留在较为传统的教学模式上:听力教学虽然在多媒体教室中进行,但仍以教师为中心,以播放录音和讲解为主,学生被动地接受平淡的课程,学习热情不高;学校日趋完善的教学资源为学生课外时间进入语音室学习提供了极大的方便,往往流于形式,学生自主学习未能与课堂教学有效地联系起来。学生听力学习目的性不强制约了他们积极性和创造性的发挥,教学效果较难提高。因此,为了提高听力课教学的质量,首先我们先来看看听力课教学中存在的问题。
      一、听力课中存在的问题
      1.英语语音知识欠缺。问卷调查显示,65%的学习者在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识,73%的学习者对英语中的连读、失爆、重读、弱读这些朗读规则不了解,在自己的朗读中不会运用。
      2.英语语言知识不足。学习者对英语中的语言现象,比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知,积累不足。
      3.有关背景知识匮乏。Anderson and Lynch曾指出:对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍,因为语言本身就是用来传递文化的。听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影,如科技、风土人情、着名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、各种社会问题等,而现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏。
      4.时间投入不够。英语学习者往往把更多的时间和精力花在阅读上,用于听的时间很少,所接触的听力材料很有限。
      5.情感因素的干扰。语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等。问卷调查结果显示,100%的学生认为自己的情感因素直接影响到他们的听力效果;75%的学生认为自己的听力障碍中有情感因素的成分。
      二、基于以上听力课教学中存在的问题, 注意采用适当的教学方法
      1.讲授语音知识。因为语音知识的系统讲授对基础阶段的学生尤为重。其一,区分容易混淆的发音。其二,让学生熟悉快语流中的音变现象。其三,比较英美发音的不同。其四,强调重音和语调的重要性。
      2.输入文化背景知识。我们的学生在学英语时不可能全面地了解其语言文化背景,因此教师必须利用预听活动给学生扩大与听力材料相关的文化背景,给学生一个上下文(context),使学生尽可能置身于完整的语言背景之中。多媒体、网络等现代教育技术可以帮我们做到这一点。
      三、着力培养学生听力连贯能力和概括能力
      让学生从头到尾地听录音,可以多听几遍,但切忌中途多次停顿,这样可以培养学生听力连贯能力和概括总结能力。培养学生听力连贯能力,就是培养他们具有“在听的过程中,把所获得的信息联系起来,以构成一个完整思维的能力。如果不进行听力连贯能力的训练,学生就不能理解所听内容的真正含义。”。
      四、设计形式多样的听力训练
      1.“精听”与“泛听”相结合。听力课堂教学中,教师应强化精听,通过大量的正常语速的日常对话,使学生逐步熟悉掌握语音、语调、停顿、节奏重讀形式等,通过安排单句、对话、短文、主题对话等让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化,捕捉快速语流中的重要信息。除了精听音、词、句,对语言进行“自下而上”(bottom-up)的信息加工外,听力教学不能忽视语篇内容的理解。
      2.增设影视图文课。在听力教学中,只使用听力教材是远远不够的,这是因为:内容局限性大,教材所选题材多是围绕生活话题,虽然生动有趣,贴近生活,能够引起学生的兴趣,但有一定的局限性。生活的内容包罗万象,谈话的题目内容丰富多样。因此,应尽可能为学生提供不同话题的材料。教师选择内容健康、发音纯正、情节生动的原音故事碟等进行有组织的观看。连贯的故事情节,生动有趣的画面,以及说话者的表情、手势等身体语言都能激发学生的兴趣,又能帮助学生更好地理解故事情节。
      英语专业的听力课教学并没有什么固定的方法,它是随着教学实践日益增多而逐渐发展、变化的。因此,如何进行听力教学是一个永恒的话题,需要进行不断的探讨和实践深入地研究。
      参考文献:
      [1]Anderson,A.and T.Lynch.Listening[M].London:Oxford University Press,1988.
      [2]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge: Cambridge University Press,1999.
      [3]高登亮.英语基础课程的教与学[M].西安:陕西科学技术出版社,1997.
      [4]Ur,P.Teaching of English as a second or foreign language[M].Cambridge:Cambridge University Press,1984.