作者：陈岷婕
　　【摘要】作为一门应用性和实践性较强的学科，英语课堂上的沟通和交流对于學生学习是非常重要的，其乐融融、和谐民主的英语课堂氛围对于提高学生英语学习效率，提升教学质量有着重要作用。但是在当前的英语课堂教学中，教师和学生在某种程度上形成了交流孤岛，导致师生关系失衡。本文针对当前英语课堂教学中师生互动的现状进行分析，探讨了加强英语课堂教学中师生情感互动的有效策略。
　　【关键词】英语；课堂教学；师生关系；情感互动
　　【作者简介】陈岷婕（1979-），女，四川成都人，绵阳师范学院教师，副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
　　和谐的英语课堂氛围应当是师生其乐融融，教师亲和民主，学生敢于提问、发言，自由表达想法。师生之间有效的情感互动能增进师生之间感情，拉近师生距离，提高课堂教学效率。因此在当前的英语课堂教学中，教师应当注重调节课堂氛围，调节师生关系，加强师生之间的交流和沟通，通过有效而长期的情感互动将对学生的情感态度教育贯彻到英语课堂教学中。
　　一、当前英语课堂中师生情感互动存在的问题
　　1.唯成绩论导致师生关系疏远。一份针对学生的调查显示，在我国有超过50%的学生认为教师只关注学习成绩优秀的学生，有超过40%的学生认为只有当我成绩有所提高时，老师才会关注到我。从这项调查统计来看，在教师和学生心中成绩始终是衡量学生价值的一个重要标准，教师偏爱成绩优秀学生，忽视成绩较差的学生的现象广泛存在。正是对成绩的过度关注使得部分学生尤其是成绩较差的学生没有主动和教师交流互动的勇气和欲望，而教师对成绩的关注也在无形中促使他们将更多精力集中在少部分成绩优秀的学生中。
　　2.教师评价形式单一导致师生关系疏远。英语学习具有较强的应用性和实践性，需要学生在课后多听、多说、多写。而教师的评价内容和方式对学生的课后学习起到非常重要的作用，部分情况下，教师的评价语言甚至会直接影响学生的学习兴趣和欲望。有效的评价内容和鼓励方式能激励学生学习，千篇一律的评价方式收效甚微甚至起到反效果。
　　如，在某次大学英语公开课堂上，英语教师对所有学生的评价方式都是“ok ，good”，即使学生回答错误，这位教师仍旧会说一句“ok，good”，经笔者观察发现，学生对这句看似鼓励的话是没有反应的。用教育心理学相关知识来解释，这是因为这种无差别无针对性的鼓励本质上是廉价的，学生会认为老师只是随便表扬一句，并不代表自己表现很好。
　　3.课堂教学设计缺乏情感互动环节。在当前的大学英语课堂中，教师的课堂教学设计主要围绕教材知识点传授进行，以教师教，学生学的模式进行，师生交流局限在教学方面，教师关注教学完成情况，学生关注知识掌握情况，课堂教学中无形中忽视了情感因素。
　　二、加强英语课堂上师生情感互动的具体建议
　　1.课堂教学中需要真情实感。不管处在哪一个阶段，师生关系都是一个交互式的关系，是互相影响作用的。即便进入大学之后，学生的心理依然很敏感，对外界和自己的认识十分依赖教师的引导。如果在课堂上，教师和学生的交流缺乏真情实感，学生会就很难对教师袒露心声。部分教师在教学中喜欢用片面的表扬来鼓励学生，忽视适当的指责和批评；部分教师则善于用激烈的措辞鞭策学生进步，而忽视了适当的激励和褒奖，这两种交流方法都有失全面，最终产生的效果也会违背教师的初衷。因此在英语课堂上，教师和学生的交流首先应当具备真情实感，一方面师生情感互动应当真实，如果学生表现优秀，有所进步，教师应当依据客观事实进行适当的表扬和鼓励，如果学生表现不佳，教师也应当依据真实情况进行适当的批评和指责。在真实的语言环境下，学生才能够接受到真实而精准的反馈，才能收获成就感，认清自身优势和劣势。
　　另一方面，教师和学生的情感互动应当源自于爱。爱是相互的，如果教师对学生缺乏关怀，对学生的成长和进步无动于衷，仅仅把教学当做执行任务，学生会从教师的反应出感受到冷漠，进而对教师做出同样的反馈。将真情贯穿教学始终，要求教师在教学理念、教学方法上都要做出适当的调整和改变，由传统的以教师为中心的课堂教学方式转变为以学生为中心，在教学设计中教师应当根据学生的兴趣和生活经验为出发点，充分考虑教学环节的可操作性，设计情感互动环节，教学任务更应当符合学生的认知水平。为走进学生生活，教师可以在课后主动加强和学生的沟通、交流，如，通过微信、QQ、E—mail等多种沟通工具和学生密切来往，了解学生业余生活的喜好，掌握学生的性格特点。
　　2.开展合作教学。大学生和中小学生在年龄阶段、兴趣爱好和个性特点上有着明显不同，部分大学生已经步入成年阶段，追求个性独立，因此在英语课堂上教师的教学活动应当根据大学生的年龄和性格特点进行适当转变，从教师的主导教学转变为师生合作教学。合作不仅是一种教学方式，更是一种心理氛围，合作的前提是有效互动、互相尊重、互相理解。在课堂上教师有目的地营造师生互动的教学氛围，学生会从中感受到源自教师的尊重、爱护和民主精神。当然做好课堂合作，教师一方面要转变角色，主动营造愉悦、轻松的语言交际环境，善用幽默感化解学生的紧张焦虑情绪。另一方面，教师也应当了解当代大学生的兴趣爱好，善于将课堂教学和学生爱好结合起来，将社会热点、流行文化和网络文化带入到课堂教学中，填补师生的年代和年龄鸿沟。如，在大学英语课堂上开展“How to improve your study habit？”的主题讨论，教师可以适当地放低姿态，不再是高高在上居高临下的态度对学生进行说教、指责和批评，而是鼓励学生积极发言，大胆发表看法，提出建议。教师也可以以互相帮助共同进步的态度参与其中，主动向学生讲述自己在学生阶段的学习情况，或者袒露自己一些不好的学习习惯，这种做法不仅不会抵消教师的权威性，反而会增加学生对教师的亲近感，让教师的形象更加有血有肉，生动鲜活。
　　3.建立平等民主互相尊重的师生关系。教师对学生的平等体现在多个方面。一方面，平等的师生关系体现在人格的平等上，教师虽然是学生成长和学习路上的引路者，但是两者都是独立的个体，都享有最基本的人权。学生犯了错误理应接受教师指责、批评，而教师也应当控制和约束自己的言行，如，手势、表情、眼色和语言等不至于对学生造成伤害。部分教师在帮助学生指正错误时带有优越感，甚至喜欢冷嘲热讽、恶语中伤，如，在一次英语课堂上，，一个学生英语基础较差，回答问题时发音不标准，教师用“What are you talking about？ I didn’t understand a word.”来评价，甚至向其他学生发问：“Do you understand what he said？”其他学生回答：“No！”该名学生自尊心较强，性格比较敏感，认为教师和其他学生看不起自己，从此之后在英语课堂上再没有主动发言，和教师的关系疏远了很多，甚至对学习英语产生抵触情绪。