刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-05-16 来源:校园英语杂志社

    作者:李敏
      【摘要】在“互联网+”时代大背景下,新世纪的高校学生的学习环境,发生了翻天覆地的变化。新型教学模式“翻转课堂”逐渐成为国内外教育改革的热点。它通过对知识传递和内化吸收的“颠覆”,完成了对传统课堂的革新,可以充分调动学生的学习积极性,同时也可促进高校教师的教育教学水平的提高。文章是在对前人所做研究的整理和总结基础上,从翻转课堂教学模式在外语教学中的发展现状入手,分析翻转课堂教学模式的定义及特征,探索与研究在“互联网+”背景下翻转课堂教学模式在外语教学中的具体实践路径。
      【关键词】互联网+;翻转课堂;教学模式;外语教学;实践研究
      【作者简介】李敏(1984-),女,河南驻马店人,,商丘工学院讲师,硕士,研究方向:英语教学及翻译。
      “互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新兴业态,也是创新2.0下互联网科技不断发展与演进条件下,社会经济发展出现的新形态。从宏观视角去讲,互联网技术及互联网思维模式的迅猛发展,不仅促进了社会经济的演变,而且也激发了出了社会的经济生命力,随之“互联网+”时代发展趋势逐步形成。到目前为止,“互联网+”的触角已经涉及到了各行各业的角角落落,其中也包括外语教学领域。外语教学是适应新时代全球经济一体化发展的重要路径之一,而翻转课堂也是基于“互联网+”的一种新兴教学模式,因此深入探究“互联网+”下翻转课堂教学模式在外语教学中的实践研究十分必要。
      一、“互联网+”下的外语教学模式现状
      1.教学观念较为陈旧。教师的课前备课不但要结合教学内容,而且还要考虑学生的实际状况,然而多数外语教师在备课时通常都会忽略学生的认知与感受,过于侧重教学内容的准备,直接导致教师的备课效果事倍功半,即虽然在备课阶段投入了较大的精力,但教学成效却不够理想,学生可以消化尤其是可以掌握的外语知识十分有限。归根结底,造成这种问题的原因在于教师的教学观念较为陈旧与落后,缺乏启发学生发散思维的观念与意识,致使学生的学习兴趣、接受能力等不断下降,甚至对外语学习产生排斥、厌烦的不良心理。
      2.新技术利用不充分。多媒体教室已成为新时代外语教师实施教学活动的重要场所。在外语课堂上,多数教师采用的是PPT与板书相结合的教学模式,偶尔也会通过互联网搜索有关的教学视频或突破等。这种对互联网科技的低利用率现象,一方面与外语教师陈旧的教学思维密切相关,另一方面也与教师自身的多媒体或者互联网操作技能等密不可分。值得注意的是,“互联网+”背景下对互联网的利用不仅仅包括教师,同时还包括学生,即学生接触网络的机会也非常多,因而正确引导广大学生掌握熟练的互联网操作技能,尤其是学会用互联网进行学习至关重要。
      二、翻转课堂教学模式的内涵研究
      1.翻转课堂的基本概念。翻转课堂指的是教师把外语知识进行分解与提炼之后,再通过信息技术制作成精短的外语教学视频,然后通过课前引导学生观看教学视频,课堂师生共同进行课题答疑、活动协作、难题探究等,课后再让学生拷贝教学视频进行课余时间反复学习的一种新兴教学法。
      2.翻转课堂的重要特征。与传统的教学模式不同,翻转课堂具有三方面的突出特征,具体内容如下:一是教师与学生所扮演角色的翻转,即教师从教学管理者、知识讲解者转变为学生学习知识的促进者与指导者,而学生也从被动学习知识的角色转变为学习的主体角色;二是教学方式的翻转,即从传统方式的课堂上学习到课后写作业转化为课前的知识学习到课堂上的知识研究;三是教学环境的翻转,即从传统的黑板、粉笔+PPT转变为学生控制的网络式学习,学生可以随时随地地开展学习与知识交流。
      三、基于“互联网+”的大背景翻转课堂教学模式在外语教学中的实践探索与研究
      1.“互联网+”下翻转课堂教学模式在国外外语教学中的实践。“翻转课堂”教学模式的具体实践及相关研究最早出现于美国,如20世纪90年代,哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)就对“翻转学习”开展了研究工作,将翻转学习与他创立的“同伴教学法”进行了整合:学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有知识来思考问题,然后回顾所学知识,提出问题;教师在课前针对学生提出的问题教进行学设计和开发课堂学习材料;在课堂上引发学生讨论、共同解决难题。以美国为代表的国外高校针对翻转课堂教学模式在外语教学中的实践研究还有很多,虽然这些研究不尽相同,但却都极为注重教师与学生间的互动式教学研究。另外,为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法,林地公园高中在2012年1月30日举办第一个翻转课堂“开放日”(Open House),向参观者呈现翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。而最具突破性意义的当属可汗学院探究出的“翻转课堂”教学模式,即教学视频长度控制在十分钟左右,内容制作十分精悍,非常适合学习者随时随地进行学习,促进了外语教学模式的突破与创新。
      2.“互联网+”下翻转课堂教学模式在国内外语教学中的实践。2013年2月26日,我国主流教育媒体《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题全面评介了美国可汗学院的视频教学。文中没有使用“翻转”而采用“颠倒”一词,认为“颠倒的课堂”使教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让人家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
      “翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式,数年前在国内就已有大学、中学和中职学校试点探索,都对“互联网+”下翻转课堂教学模式在国内外语教学中的实践进行了深入研究,取得了一定的成績,为推动我国外语教学的发展与进步提供了积极的参考与借鉴价值。
      重庆市聚奎中学的翻转课堂试验走在全国的前列。它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校,它将翻转课堂实际操作的路线总结为3个“翻转”、课前4环节、课堂5步骤和6大优势。南京市九龙中学在2013年3月开展了首轮包含文理6门学科的“翻转课堂’,教学赛课,他们基于翻转课堂的理念和模式,运用多种方法实现课前学习与课堂互动,采用家校新干线、自主学习单、知识框架图等方式,在无线网络平台、电子白板、微课程以及短视频等方面也进行了有益的实践与探索。