作者：张芙蓉
　　【摘要】大学英语分级教学作为一种理论性强、可操作性高、适合我国大学生英语能力的教学方法。在多年的大学英语分级教学实践中，大学英语教学的优点在教学实践中得到印证。分级教学是大学英语教学的一项重大改革，然而在具体实施中分级教学又引出了一系列值得关注的问题。本文就分级教学实践中出现的主要问题进行了初步分析和探讨，并在此基础上提出了一些建设性的策略，以期大学英语分级教学更为合理有效，进而促进大学英语教学。
　　【关键词】分级教学;教学效果
　　【作者简介】张芙蓉（1978.11-），女，汉族，，陕西渭南人，陕西科技大学，碩士，讲师，研究方向：英语语言学。
　　一、大学英语分级教学的优势
　　首先，大学英语分级教学将“以人为本”的教学理念具体到“以学生为中心”。过去在教学中经常强调要“以人为本”，但往往在教学活动中仍然是以教师为主导的课堂教学，往往忽略了教学活动的另一个重要的参与者———学生， 以及学生在教学活动中的需求，“以学生为中心”就是要以学生的学习和发展为中心（刘献君，2012），以学生在生活、学习和就业等各方面的英语应用能力作为培养的目标，不仅满足服务国家和社会的需要，也能满足现代社会对人才的需求，即学生自身发展的需求。
　　二、分级教学中存在的问题
　　1.就现有资料来看，大学英语分级教学的形式主要有以下两种：第一种把学生分成快班和慢班 （或称为A班和B班） ;第二种则是分为快班、中班和慢班 （或者叫A班、B班和C班） 。但无论哪种形式的分级，分级的依据都是相同的，即根据学生的高考英语成绩和入校后进行的分级考试成绩对学生进行分级，分级时依据其中的一项或两项将学生编入相应的班级。然而无论高考还是入校后的分级考试，阅读和写作所占比重明显偏大，听力和口语却很少涉及。
　　2.当前相当一部分高校对于大学英语课程的教学效果仍旧以大学英语四、六级过级率为考核标准，导致实际的教学目标与所设定的教学大纲脱节，从而在某种程度上造成大学英语分级教学实施过程存在混乱的情况。在实际教学实施环节中，出现了分级教学以大学英语四、六级过级率为目标，造成不同级别之间的教学差异性不明显;甚至出现了要么A级别的教学重点在四、六级过级率，C级别教学重点在重复中学的英语语法内容，而B级别夹在A、C级别中处于尴尬的境地，最终整个大学英语的教学目的与设定的教学大纲不相干。
　　3.当前大学英语的教学质量有一定的客观指标作为衡量标准，而这衡量标准也制约着大学英语分级教学优势的发挥。对于用人单位来说，将学生的大学英语四、六级考试成绩作为学生英语能力的衡量标准;对于高校和英语教学院系来说，将学生的大学英语四、六级过级率作为高校英语教学工作水平的衡量标准;对于教师来说，除了学生的大学英语四、六级过级率外，还将大学英语课程的及格率作为教师个人教学业绩的衡量标准。因此在教学中，层层的客观指标左右着大学英语教学的实施，很难将提升学生相应的英语应用能力水平作为大学英语教学的最终目的，而大学英语分级教学的优势也就无法真正体现。
　　三、提高分级教学的有效性策略
　　1.优化课程设置。传统的大学英语分级教学中设置的通识英语课程，因其重点关注学生是否能够通过大学英语四级考试而只能大概对大学英语课程进行简单的分级，虽然分成三个级别甚至更多的级别，但课程内容相对类似，过多地强调了英语应试的工具性特点，没有将大学英语课程的人文性体现出来。笔者在对某高校分级教学的大学一年级学生进行了反映学生的个人需求的问卷调查时发现，在选择“你是否觉得英语课堂中应该增加一些和本专业相关的英语内容？”，大多数同学都选择“应该”选项，说明同学们早已不满足传统通识课程中大学英语工具性的一面。
　　2.更新教学方法和手段。为了在教学活动中实现既定的教学目标和完成设定的教学内容，达到相应的教学效果，教学方法和手段的使用是确保以上各个环节能够以最优结果达成的重要工具。教学方法着重于教师与学生在教学活动中双方所使用的“教”与“学”的方法，两者有机地结合在一起便能产生良好的化学反应，达到良好的教学效果。而教学手段则侧重于在教学活动中为了实现教与学能够达到既定目标而使用的工具，有效地教学手段能够促使教学活动朝着设定的方向和目标顺利的进行。
　　3.加强师资团队建设。首先，要组织教师探讨分级教学的意义，让他们明白无论教快班或慢班都是工作需要，而且都大有可为。其次，定期举办同一层次教师的教学交流会。鉴于大家所面对的学生水平相似，问题也大同小异，教师之间的交流便能做到有的放矢，解决教学中遇到的问题也可以得到启发。在此基础上，鼓励教师交流自己的成功经验，从而提高整个教学。最后，培养教师自我反思的能力。教师教学过程中应因材施教，保持良好心态和学生交流，并不断进行自我分析和反思，真正提高课堂教学效率。
　　参考文献：
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