刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-06-06 来源:校园英语杂志社

    作者:陈艺华
      【摘要】优化初中英语课堂,融入分层导学理念,让每一位学生个体都可以获得学习和成长的机会,这是打造高效英语课堂的关键。分层教学是针对学生的知识基础和学习能力而提出来的,它能够为每个学生的学习提升有效的方案,教师应该及时改革传统教学思路,尊重每一位学生个体的能力局限和认知现状,然后采取合理的分层方法,塑造出兼顾性和整体性强的英语课堂。
      【关键词】分层教学;初中英语;实施策略;全面提升
      【作者简介】陈艺华,福建省东山县文昌初级中学。
      长期以来,英语教师一直在为打造和实现高效英语课堂而努力,可是受到方案、策略、模式和教学思想等方面的影响,取得的效果差强人意。在初中英语课堂中合理渗透“分层导学”理念,打造“以人为本”的英语课堂教学,可以有效提高英语教学的效率,让学生在自行操作中慢慢把握正确的学习方法,提升自身的学习能力。当然,有部分教师在平日的摸索中发现了这一点,可是由于缺乏经验和认知的不足,以至于在操作的时候依然存在相应的问题。其实,分层导学下的英语课堂教学是一门艺术,如何把握这项“艺术”的脉搏,找准切入点,确保分层导学真正发挥作用,还需要教师进一步思考。
      一、划分学习目标,洞察学生学情
      在融入分层导学理念期间,教师首先要对全体学生进行分层处理。在学习目标方面,因为不同的学生个体受到个人思维能力、学习能力等因素的制约,整体水平有所差异。这时,目标的规划自然要有所区分。换言之,针对不同的学生设计出不同的学习目标。
      如:针对学习能力强的学生,在基础句型、单词等方面,可以要求他们展开自学,而且能通过自主探索的方式成功掌握这些知识点。在语法等方面,可以要求他们自主探究,并指出其中的困惑和不足之处,然后再在课堂中进行统一的讲解。这样一来,既能达到很好的学习效果,也可以让学习目标符合这部分学生的学情需求;针对学习能力弱的学生,教师应以基础知识为标准,比如鼓励他们每天记录多少单词量,掌握多少短语等,借此巩固这一部分学生对基础知识的掌握能力。当然,随着学生个体综合能力的逐渐提升,他们的学习目标也会发生相应的改变。在这期间,教师可以适当地融入最近发展区理论。以“祈使句”为例:针对学习能力强的学生,待他们对祈使句的掌握能力逐渐提升之后,可以要求他们熟练地使用该语法完成书面表达任务。
      二、划分教学手法,课堂因人而异
      在对学习目标进行分层的基础上,教师需要对教学方法进行分层处理。在具体实施阶段,主要遵从因人而异的授课理念,选择不同的教学方法践行指导。这样一来,一方面可以满足课堂教学的兼顾性,另一方面有助于各个学生个体形成符合自身标准,且行之有效的学习方法。
      针对学习能力强的学生可采用任务驱动教学法。以语法知识“抽象名词(Abstract Nouns)”为例:该名词代表的是动作、状态、品质、感情等抽象的概念。教学期间,教师要求这部分学生利用教材、参考书调查“抽象名词”的使用方法,注意事项,并进行简单的造句。其中,这部分学生标注出的疑难问題和矛盾点则是课堂讲解的重要内容;相反,针对学习能力弱的学生,教师可以从基础问题入手,一点一滴地渗透知识,目的在于他们扎实基础。然后,再通过导入英语习题的方式锻炼他们使用“抽象名词”语法的能力,确保他们可以将零散的碎片知识整合成完整的知识框架。当然,不论是哪一种教学方法,在一定程度上都可以实现串联。譬如;在讲解前者挖掘出的矛盾点和疑难问题时,能力弱的学生也可以参与聆听。在对能力弱的学生进行讲解时,已经完成课前学习的优等生则可以适时温故,便于捕捉新的问题。
      三、划分提问方式,设计梯度问题
      提问是课堂的重要组成部分,有助于提升学生的思考意识和分析能力。科学合理的提问方法能让教学“一石激起千层浪”。因此划分提问方式,设计梯度性的问题内容,确保每一位学生在思考与回答中都能获得很好的练习,这无疑是提高学生英语学习效率的重中之重。教师要根据学生的英语知识水平和思维能力,巧妙设计梯度性问题,使学生都有参与的空间,并在学生回答的过程中,教师要根据学生的学习情况再次设置问题,以实现分层教学的深度发展。比如在教学仁爱版初中英语教材七年级上册《Getting to Know You》时,教师可以为能力较弱的学生提出开放性的问题——“你会向外国的游客介绍哪些中国名胜古迹?”“你会向外国游客介绍哪些中国小吃?”等,并引导学生在回答的过程中尽量用到本单元涉及到的单词,如“morning、nice、meet、welcome”等。同时,再在这个基础上鼓励学习能力强的学生利用tell sb.(not)to do sth等句型进行造句。这样一来,既能让所有学生在提问中获得良好的锻炼,同时还可以帮助他们在体验的过程中进一步掌握新课知识点。但需要注意:课堂提问的设计宜少不宜多,而且时间要恰到好处。否则,,如果盲目提问,不但无法取得应有的额效果,还会浪费宝贵的课堂时间。
      总之,分层导学下的英语课堂符合了“以学为本”的教学需求,能从学生的短板和认知现状入手展开教学,从而让那个课堂更具针对性;其次,分层导学可以让学生在明确自身短板的同时寻到合理的立足点和发展目标,避免学习方向的盲目;最后,对教学指导方法进行分层可以让每一位学生都能获得教师的良好指导,让他们在课中听得懂、学得会。
      参考文献:
      [1]邵永芳.浅谈分层教学在英语教学中的尝试[J].中学生英语(初中版),2013,11.
      [2]陈星.初中英语分层教学初探[J].校园英语,2016,35.
      [3]董燕玲.初中英语分层教学研究[D].福建师范大学,2015.