刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-06-19 来源:校园英语杂志社

    作者:石颖
      【摘要】初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分,培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。《英语新课程标准》积极倡导任务型教学,而本文要阐述的内容就是任务型教学在英语阅读课文中的应用。在英语教学中积极运用任务型教学,将有利于提高初中英语教学的水平,提高学生运用语言的交际能力。
      【关键词】任务型教学;英语阅读
      【作者简介】石颖,江苏省镇江实验学校魅力之城分校。
      一、任務型教学的渊源
      任务型教学模式(Task-based Learning)是20世界80年代外语教学研究者经过大量的时间和研究总结出来的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。语言学习是一个积极的动态过程,而以任务新教学活动为模式的英语课堂教学的理论基础就是“输入和互动”。外语课堂教学中具有“变化性互动”而形成的各项活动,即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动,来完成老师设计的各项任务,进而产生语言运用能力。
      二、《新课程标准》倡导任务型教学
      任务型教学能使教学过程任务化,,确立学生的主体地位,突出实践性和体验性原则。学生带着真实的目的和任务去学习,在集体活动中通过互动、互助,问题都能很快得到解决。在这样的课堂上,学生不仅高效的获取知识,还感受了成功的乐趣,发挥自己的主动性和创造性,发挥最大的潜能。
      三、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法
      在阅读课的课堂教学中,老师应该积极思考,每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际出发,围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点,设计出针对性强,操作性强,任务性强的多种语言活动任务,提供多媒体材料的视听,让学生在限定的时间内阅读,通过自主参与,积极合作,成功体验,来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者,他们在任务的驱动下,有选择的获取信息,他们是交际的主体,在完成任务过程中互相传递和交换信息,充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间,其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构,可以产生不同的任务成果,体现个体差异性,充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。
      四、任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析
      由我校马映雪老师执教的牛津英语版八年级上册unit 2 Reading第一课时整堂课以任务型教学方式展开,不断创设情景,在师生互动,生生互动中从课堂预设到动态形成,一环扣一环,学生活动高潮迭起,教师引导巧而得法。整节课教师很好地贯彻了英语教学提倡的交际性原则,并且运用了多种教学手段及方法以达到教学目标,也能很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣。下面我谈一下对这节课的看法。
      首先谈一下这节课中的亮点:
      1.导入部分新颖自然,易让学生接受。 课堂教学的视频导入,是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机组成部分,是实际教学的前奏,起着“引子”的作用。马老师让学生来猜测一些实用的工具,让学生很自然的描述他们的情况。
      2.教师的教学热情很高涨,充分调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一,而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度,并在教学过程中使学生感受到这种态度,那么,全班学生的学习积极性就会受到鼓励,从而产生良好的课堂气氛。马老师在这节课就很好体现了这点,她巧妙地用小贴士的形式来练习用重点知识,使得课堂学习本来很枯燥的气氛变的很轻松。
      3.教学思路清晰,活动形式多样。为了帮助学生构建和发展认知结构,教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动,包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。马老师通过训练对话的情景,让学生在表演中展示自己所学到的,让课堂又起一个高潮。
      4.马老师的本身基本功也很扎实。教态自然,表情及动作富有激励和赞赏的语气,非常能吸引学生的注意力。
      但是也存在一些不足:
      (1)新目标语言倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。语言训练的最终目标是学生能够对所学语言创造整合,并能够灵活地运用它们,积极地表达自己的见解,具有初步的交流能力。在马老师的这节课中,让学生在一个的活动中体验、实践、参与、合作与交流,机械重复太明显。学生在相同的情境下,操练句型,略显呆滞。使学生产生疲劳感,会使一部分学生兴趣感消失。可以转换个一个活动形式,让更多的学生体验到参与的快乐。
      (2)课堂可以加大信息量,充分挖掘学生的潜能。在交际过程中, 只有在大量地信息输入(input)的情况下,才能有教好的信息输出 (output)。在课堂中,教师可适当超越教材,在这节课中,可以再增设一些关于DIY的课外实例。
      (3)充分把握好学生在教学中的角色。在马老师的这节课中, 生作为学习的主体太过被动,课堂中缺乏学生体验创造的过程,学生所扮演的角色太过单一。需要老师给学生布置不同的任务,让学生多有机会展示自己。
      综上所述,任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线,以学生活动为主体,以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征,学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为,教师就需要即时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思,有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深,有助于教师自身素质的不断提高和发展。