刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-08-01 来源:校园英语杂志社

    作者:杜利平
      【摘要】随着新课程的实施,听力教学的重要性越来越得到重视,而在具体的教学过程中,很多教师发现听力教学的效率不高,学生的听力习惯不好。本文试从提高学生听力能力这一目标出发,结合实际提出了培养学生良好的听力习惯和听力技巧的一些策略。
      【关键词】高中英语;听力教学;听力习惯;听力技巧;策略
      【作者简介】杜利平,福建省泉州市第六中学。
      一、问题产生的背景
      社会生活的信息化和经济的全球化,对英语教学提出了更高的要求。在高中英語教学中听力教学常常居于服务于其它技能训练的次要地位,它往往是其它课型的一个教学环节,很少做为中心教学环节得到深化拓展,更有甚之在教学过程中被一笔带过,这造成了学生英语能力发展不均衡的严重后果;又或是教师的做法局限于“放音、做题、对答案”;教师只是对生词和难句进行解释,忽视了听力技能、策略和情感态度的培养,达不到应有的教学效果。显然,这种做法与新的《普通高中英语课程标准》的总体目标——培养学生综合语言运用能力是背道而驰的。
      二、对问题的分析
      1.教师没有认真研读新课程标准对于学生听力能力的要求。在不同的阶段、针对不同的教材内容与学生的情况,应当有不同层级的教学目标。这就要求教师要细读课程标准,挖掘听力材料内容、细化听力教学目标。例如新课程6-9级听力目标的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。其中主要包括:(1)能识别语段中的重要信息并进行简单的推断;(2)能识别不同语气所表达的不同情感;(3)能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点等等。教师只有系统理解新课标关于听力教学的要求,才能制定出科学合理的教学计划,有效地开展听力教学。
      2.听力教学目标表述过于笼统,检测达成比较困难。著名教育专家刘鹰认为:教学目标的分析与设定应当符合明确、具体、可达成、可检测这四个基本标准。可以说明确的教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件。在平时的教学过程中,老师们在教案中列出的教学目标与要求往往过于笼统,缺乏针对性。比如以下案例:
      案例1:To improve the students’listening abilities.
      案例2:To train listening skills.
      以上教学目标的描述就过于笼统,不够具体,而且以上的目标能否达成,如何检测都是不得而知的。
      3.对学生听力能力估计过高,教学脱离学生实际。专家指出,“影响学习的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”因此教师在教学时必须立足于学生实际,分析诊断学习者的起点能力和背景知识,必须要考虑到学生的听力困难所在。一些学生在听力方面的困难可能是由于基本功不扎实,如语音不准确、词汇或语法不理解等引起的听力理解困难。也有可能是由于缺乏必要的听力技巧。如听的过程中过分注意每一个音,每一个词,结果连文章的基本意思也没能听明白。脱离学生实际水平的教法即使再好也不可能产生良好的教学效果。
      4.只注重听力内容的理解,而不注重听力策略的培养。教育学专家宋秋前认为:“有效教学既重视必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展的能力的培养。”不少教师在教案中列出的教学目标往往只是像“培养学生的听力,听懂全文,理解大意,完成任务”等知识性的目标而极少去关注学生听力策略的培养。导致在实际的教学中,只机械地采用“呈现题目-听录音-核对答案”的模式,更有甚之,部分教师将听力材料发给学生自己阅读,把听力理解变成了阅读理解;这样的做法忽视了听力技能策略的培养,没有帮助学生寻找更佳的听力方法,因此达不到应有的教学效果。
      三、如何有效地开展听力课型教学
      首先,教师要认真学习新的教育教学理论,更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能,增长语言知识,更要在听力教学中关注学生的情感态度,学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导,注重教学的开放性,以及过程和评价的发展性。
      其次,听前做好充分准备  听前的准备工作是非常重要的,一般情况下老师只是留几分钟时间让学生自己看要回答的问题,或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。听完后直接对答案。我觉得这样做,对于那些内容简单的材料还可以,但内容稍微难一点就不行了。对于那些内容较难的听力材料,我们除了做以上工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识,把它当作听前的热身。例如,我在上北师大版module6 unit17 lesson2laughter is the best medicine听力部分的时候,我先让学生们看问题和与它相对应的选项,在他们看完以后,我让他们猜测听力材料的大致内容。多数同学猜不出来,少数能猜出来的同学也不敢回答。这时我在黑板上列出了以下一些关键词: laughter; effect; humor; doctor; traffic jam; study for exam.然后我又鼓励学生们猜测听力内容的大概意思的时候,很多同学能够积极主动回答,并能把它的大致意思说出来。这样学生在听的时候就容易多了,也有助于培养学生们的自信心和逻辑推理能力。同时也真正做到了以学生为主体的探究型学习。当然,不仅仅这些,权衡学生水平与听力材料的差距,正确设定重难点也是听前教师所需要充分准备的,,也就是所谓的备学生。皮亚杰认为认识的起点是图式,所谓图式指“动作的结构或组织,这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。”在听力过程中,要激活学生的知识图式,也就是已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。所以在不同的阶段、针对不同的教材内容与学生的情况,应当有不同层级的教学目标。如学生的实际困难是对语音方面规律掌握不好,不能很好理解弱读、同化、连读、音素省略和爆破音等常见英语发音现象,从而在听力训练时感到理解困难,那不妨在听力目标中设定“通过听力训练,让学生掌握英语发音规律”的教学重点目标。因此只有找到学生的难点所在,才能确定听力教学重点,从而实现听力有效教学。