刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-08-30 来源:校园英语杂志社

    作者:张艳
      【摘要】閱读教学是小学英语教学中不可分割的重要一部分,教师可运用任务型教学设置任务,帮助学生攻克学习过程中存在的各项问题,不断培养学习能力,提高英语学科素养。
      【关键词】任务型教学;小学英语;阅读教学
      【作者简介】张艳,苏州科技城外国语学校。
      随着世界各地的人们之间的交流越来越频繁,英语教育也越来越受到重视。英语教育的改革之风也日渐兴起。2011年新修订的《小学英语课程标准》明确指出了小学生在不同的阶段需要掌握的语言技能,其中,培养小学生英语阅读能力已经成为小学阶段英语教学的主要目标之一。同时,阅读作为英语学习的四项基本技能和内容之一,也越来越受到来自家长、老师、教育家广泛的关注。然而,目前我国的阅读教育现状,尤其是小学生的阅读教育状况仍不容乐观。在阅读教育过程中,教师往往注重对于词汇、句型的讲解和语法规则的掌握。学生到底应该读什么书、为什么要阅读、应该怎样去阅读?相应的,教师应当怎样进行阅读教学和阅读指导益发重要。任务型教学法,吸纳了其他教学法的优点,有着较为显著的优点,因此可帮助教师解决英语阅读教学中的难题。本文旨在对小学生阅读状况进行研究的基础上,运用任务型教学,针对小学英语阅读教学中存在的问题提出解决方案。
      一、阅读教学的重要性
      Arendes(2000)在他的书中曾说,阅读是一个人在学习外语时应该掌握的最基本的技巧。只有通过阅读才能真正掌握一门外语。听、说、读、写是英语教学的四项基本技能,随着英语教学改革的发展,学生阅读能力的培养日益重要。英语教学作为一项语言教学,在小学阶段我们提倡对学生先进行语言输入,除了大量的听之外, 英语文字阅读的大量输入也可以促成大量的语言输入。
      同时,阅读不仅是学生掌握外语各方面知识的工具,也是培养学生自主学习能力的重要工具。在传统意义上的教学中,老师传授知识,学生被动地聆听。而当学生掌握了基本的阅读技巧和能力后,可以自主的探索学习的世界,形成自我发现兴趣、自我探究、自我发展的学习链。
      二、小学英语阅读教学存在的问题
      然而,我国目前的阅读教育,尤其是小学生的英语阅读教育,处于一种比较落后的状态。对于大多数学生来说,他们对阅读没有足够的热情和兴趣。同时,他们在阅读时也不具备合适的阅读技巧。
      对于大部分学校来说,他们没有为学生创造良好的阅读教学教学硬件,如良好的图书馆馆藏以及适合阅读教学的教室布置。同时,阅读教学的软件也存在着一些问题,如阅读活动的开展过少,或是活动组织者过于关注活动本身,为了活动而活动,不以学生为主体。
      对于教师来说,作为一名语言教师,如何将阅读教学真正的投入实践,如何将阅读教学有效的进行以及如何选择阅读教学的合适的阅读材料都是如今教学中的难题。
      三、任务型教学在解决相应问题中的应用
      任务型教学法通过布置任务进行教学设计,在进行任务的过程中,学生之间互相体验、互动、交流, 充分调动学习者现有的学习资源,在实践中感知、认知,以此在“做”中学,在“学”中做;其教学目的是学习者在履行任务的过程中完成语言学习(2018,孙明月)。小学英语教师在授课过程,,可以运用任务型教学模式,弥补传统教学的不足,突破传统课堂教学模式的限制,促进课堂教学质量的不断提高(2017,马新荣)。同时,在任务型教学的使用中,也要注意任务驱动是以学生为主体,以任务为中心,以活动为途径,以语篇为语量基础,创造性地设计的贴近学生生活的教学活动,让学生在轻松愉快的活动中交流和合作,以获得愉悦的情感体验(2008,朱浦)。从而促进学生不断提升学习效果,在乐中学,在学中获得乐趣。
      在任务型教学中,教学任务是课堂的主要载体, 通过任务的设立和完成来不断展开课堂教学。因此,任务型教学在小学英语的阅读教学中可分为三个步骤:课前、课中和课后。这三个步骤对于英语阅读教学的开展都至关重要。
      课前:教师可以通过在学习课文前布置任务促进学生了解阅读材料的背景知识,并激发学生的学习兴趣。以《典范英语》4B Lesson 13 Highland Games,由于本文以苏格兰高地为背景,学生对此较为不熟悉。因此笔者提前布置任务;去网上查询关于苏格兰高地的资料并绘制简单的思维导图。此任务让学生提前熟悉了阅读文本的文化背景,让学生在一定的文化背景下进行阅读,而不是盲目的囫囵吞枣。
      课中:教师在不同的任务中通过不断的指导和训练不断提升学生的阅读技巧和能力。在掌握基本的阅读技巧和能力后,学生可以在自己平时的阅读中运用,从而形成自主学习的能力。同时,教师也可以通过让学生小组组合role play或者retell来检测学生对于阅读文本的掌握程度。
      课后:课后对于阅读文本的延伸任务能够加强学生的阅读延伸能力,不仅是对阅读能力的提升,也是对于英语学习四项基本技能的综合发展的提升。在这个过程中,学生不但复习了上学期所学的典范故事内容,而且还锻炼了自己的思维能力、写作能力,同时,其绘画以及艺术创作能力也得到了提升,可以说是一举多得的好事。
      总的来说,在英语阅读教学过程中,教师可以借助任务型教学模式,引导学生通过完成各项阅读学习任务,逐步增强学生的学习信心,让学生在获得学习成就感的同时,激发学生的学习动机,潜移默化中培养学生的责任意识,从而突破各项局限、解决出现的问题以提高小学英语阅读教学的质量。
      参考文献:
      [1]Arendes, R.I. Learning to Teach[M]. Newyork: Mc Graw-Hill, 2000:12.