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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-09-17 来源:校园英语杂志社

    作者:王莉
      【摘要】经济全球化的今天,英语对于当代大学生而言越来越重要。但是,由于深受传统英语教学方法的影响,许多大学英语教师过于注重英语阅读,而忽视了提高英语能力最有效率的途径——听力教学。为了提高大学生的英语水平,大学英语教师需要重视听力教学,采取元认知策略,发挥大学生学习听力的主体作用,使他们在听力教学中能够自我规划、自我监督、自我评价,,最终实现大学生英语水平的进步。
      【关键词】大学英语;听力教学;元认知策略;应用;提升
      【作者简介】王莉(1982.07-),女,山东省淄博人,山东理工大学,研究生,讲师,研究方向:英语语言文学、英语教学。
      我国教育部于2007年颁布的《大学英语课程标准》指出:“大学英语教学目的在于培养学生的实际应用能力,英语教师需要注重听说教学,使大学生能够听懂英语,使用英语熟练的交流,满足新时代人才培养的目标。”听力一直是大学英语教学的重难点,许多大学生存在听不懂的问题,英语教师采取各种方法解决该问题,其中元认知策略就是一种有效的大学英语听力教学方法,将元认知策略应用于听力教学的各个环节,使大学生成为学习主体,通过对自身听力水平的掌握而自我规范,寻找适合自己听力学习的方式,在自我认知中发展自身的听力水平。基于此,本文将重点探究元认知策略的内涵以及大学英语听力教学中元认知策略的应用方法。 一、元认知与元认知策略
      元认知属于心理学领域的一个名词,一般而言,元认知就是指人类个体针对学习、思维等行为活动进行的监督与反馈。元认知内涵复杂,它既有个体对于自身各项活动的认知与个体自我认知能力的双重认知,又有认知个体对于自己认知中的心理、目标、技能等多方面的反馈与调节。综合来看,知识、体验与监督属于元认知的三个重要属性,这三个属性在个体的学习与思维活动中相辅相成且相互制约,知识属性是后两者的基础,体验属性控制着其他两者的活跃水平,监督属性对前两者的活动作出反馈与调节。借助元认知个三个属性可以实现个体完整的学习与思维环节,保证目标的有效达成。
      元认知策略是建立在元认知理论上的一种学习策略,通俗而言,元认知策略是学习中的个体对自身学习过程进行的一种规范与调节,个体在学习过程中深刻了解自身的学习程度,从而有针对性地进行计划与评价,在此过程中学习者成为学习管理的主体。英语作为一种语言,从语言学习的角度出发,元认知策略包含英语学习者对听力学习目标的制定与调整,选择适合自身的学习方法与技巧,最后针对听力学习结果进行自我的评价与反馈。 二、大学英语听力教学中元认知策略的应用方法
      元认知策略适用于大学英语听力教学的各个环节,英语教师可以根据元认知策略的作用形式在听力教学前、中、后等过程中科学的运用。下面,笔者根据对此问题的思考以及对相关文献的查阅提出几点建议。
      1.听前策略。听前策略指大学英语教师对学生进行听前的组织安排。具体来看,英语教师帮助学生理解听力内容的主题和具体的学习任务,从而使他们能够明确听力的目的。同时还包括,英语教师鼓励学生预测倾听文章时会遇到的困难,这样学生可以互相讨论应该采用适当的听力策略来完成相应的听力任务。
      对此,大学英语教师在开始听之前需要帮助学生预习他们所听材料中出现的生词、特殊句型和不寻常的表达。英语教师可以设置一个场景,用学生熟悉的语言知识来解释新单词,这样他们就可以把新输入的知识和他们所吸收的知识结合起来。学生现有的经验和相关知识有助于他们缩小将要听到的语料库的預期范围。在许多情况下,这种方法能够提高大学生对听力文章中所要表达的语义预测的准确性和准确性。除此之外,大学英语教师可以通过简明有效的听力预习活动互动激发学生头脑的活跃性,将听力理解内容贯穿于学生已有的听力经验之中,从而使之后的听力教学的重点容易为学生了解,帮助他们建构听力中的语言知识。
      2.听中策略。听中策略也就是在正式的听力教学环节所需采取的有效教学策略。在此过程,大学生属于课堂的学习主体,教师引导他们独立的监督自身的听力学习过程,检查自身的学习状态与学习方法是否恰当等。
      听力教学过程中,听力内容稍纵即逝,大学生必须集中精力认真倾听播放材料。在具体的听力环节,英语教师需要指导他们认知听其中的开头与结尾,找出其中的关键词句。大学生需要根据听力效果对自己的学习方法做出改进,例如,当自己难以找出关键词时可以在草纸上边听边写,以此方法锻炼自己的听力能力。在此环节,除了大学生需要独立自主的约束自身学习过程外,英语教师也需要为他们传授一些有效的听力技巧,使他们掌握解决听力问题的系统技巧,从而更快、更准的理解听力内容。
      3.听后策略。听后策略主要是英语教师指导学生对自己的整个听力环节进行评价,寻找有效的改进方法,其目的在于帮助大学生准确了解自身的听力水平,在此基础上实现听力方面的进步。
      大学生听完听力材料后比对答案从而清楚地认识到自己的听力正确率,此时,教师应该引导他们找出错误的原因,而不是沉浸在消极情绪之中。大学生通过自我思考与反思能够找出自己在听力过程中不当的听力方法与调控方法,经过改正杜绝之前的错误,进而巩固听力教学的效果。
      综上所述,元认知策略是大学英语听力教学的有效方法,英语教师可以在听力教学的各个环节帮助学生自我学习,使他们在自我监督与调控中实现听力水平的提升。 参考文献:
      [1]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海:上海交通大学出版社, 2011.
      [2]杨坚定.听力教学中的元认知策略培[J].外语教学,2003(04).
      [3]马腾.元认知策略在听力教学中的运用[J].甘肃高师学报,2004 (05).