刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-09-22 来源:校园英语杂志社

    作者:曹美娟
      【摘要】随着课程改革的进一步推进,传统的教学理念已经不能适应当前教育行业的发展,高职院校课程教学应当考虑到职业应用性以及实践性,项目化教学作为当前较为流行的一种教学手段,将其运用到高职院校英语教学中不仅仅可以有效地提升英语教学质量,使英语教学能取得预期的成效,对于学生的发展也有着至关重要的作用,有助于学生的整体发展。如何才能有效地将项目化教学应用在高职院校英语教学中应当作为各位教育工作者应思考的问题。笔者就项目化教学在高职英语教学中的应用进行分析,旨在为英语教学质量的提升做出贡献。
      【关键词】项目化教学;高职英语教学;应用
      【作者简介】曹美娟(1975.10-),女,汉族,江苏南通人,江苏省南通开放大学,教师,高级讲师,本科,硕士,研究方向:英语教育教学。 一、引言
      英语作为一门国际性语言,,在我们的日常生活中发挥着越来越重要的作用,且英语已经被广泛运用到了各个领域。故而,提升英语教学质量已经成为教育行业中的一个突出问题,随着教育改革的进一步深入,对高职院校教育提出了更高的要求,高职院校课程教学应当考虑到职业应用性以及实践性,基于上述背景,项目化教学被逐步运用到了高职英语教学中。合理的采用项目化教学方法不仅仅有助于提升教学质量,有助于教育改革的进一步推进。故而,为了使项目化教学能够在高职英语教学中顺利开展,对教师提出了更高的要求,教师应当深入了解这一教学方式,并结合学生自身的特点设计教学内容,进而提升高职院校学生的英语能力。 二、项目化教学在高职英语教学中的问题
      1.传统教学模式根深蒂固。由于传统的教学模式推行已久,推翻传统的教学模式仍存在一定的困难,这也对项目化教学在英语中教学中的开展带了一定困难。在英语教学开展过程中,学生作为教学主体,应当充分放大其作用,改变传统教学模式中教师的作用,使其作为学生学习的辅助者。但学生适应上述转变仍需要一定的时间,这就导致其学习积极性不高,进而影响了项目化教学在高职英语教学中的进一步推广。
      2.项目化教学内容设计较为单一。由于学生数量较多,高职英语教学过程中主要采用集体教学的方式,但这种方式具有如下弊端:在授课时间一定的情况下,教师很难做到每位学生的研究成果进行逐一分析,这就导致项目化教学没有取得预期的效果。此外,教师在进行项目化教学内容设计时,大多数情况下都是直接照搬他人的设计,而没有在此基础上进行创新,导致教学内容较为单一,影响了项目化的开展。 三、高职英语教学中有效运用项目化教学的方法
      1.从项目的准备阶段入手,做好准备工作。为了使项目化教学能够在高职院校教学中成功运用,必须要进行一定的准备工作,具体来讲可以分为以下几点:首先,教师在设计项目化教学时需要基于教学目标以及教学内容,教师通过创设一定的情景吸引学生的注意力,进而更好地参与到项目化教学中。其次,项目化教学具体开展时可以采用分组教学的方式,通过将学生分为多个小组,每个小组人数应控制在6个左右,使小组成员进行分工合作,具体工作包括:资料收集、资料整理、问题解决、演示汇报等。在规定的时间内,小组成员面对项目中的问题,应当采取合作的方式解决,为项目化教学的深入开展打下良好基础。
      2.从项目的实施阶段入手,有效开展小组合作学习。在完成项目的准备阶段之后,就需要进入实施阶段,项目化教学的实施主要从以下几个方面着手,首先,良好的学习环境对于高职院校学生的学习起着不可言喻的作用,学生可以在潜移默化中参与到英语教学过程中,这也是每位高职教师应努力的方向。其次,项目化教学始终应当将教学内容放在首位,项目化教学仅仅是辅助教学的一种手段,教师可以通过设置对话情景,引导学生参与到项目中,发表自身的观点。当遇到问题时,教师应当起到引导作用,引导学生自己对问题进行解决,在解决过程中学习知识、提升能力。再者,高职院校学生也应当主动参与到项目化教学中,服从教师的安排,在规定的时间内完成教师所布置的任务。
      3.从项目的评价阶段入手,完善项目的评价工作。项目化教学的最后一个阶段即项目评价阶段,这也是较为重要的一个环节,主要体现在以下方面:首先,项目评价方式具有多样性,可以采用学生自评、小组互评以及教师总评的方式,这也是较为常见的评价方式。通过学生自评,学生对自身在项目从立项到结束的工作进行回顾,发现其中的不足,随后通过小组互评可以帮助学生发现自身与其他小组之间的差距,最后开展教师的总评,在汇总的基础上对各个小组进行总的评价,在评价过程中让学生領悟到有关项目的知识和技能。其次,无论是采用哪一种评价形式,评价内容应该包括学生在项目中的表现、团队协作程度、项目活动成果、项目完成后的总结情况,学生通过评价内容也可以对自身的英语水平以及不足之处有一个更为清晰的了解,这也有助于之后项目化教学工作的进一步开展。 四、结束语
      以行动为导向的项目化教学模式已成为高职院校不断深化教学改革的重要方向之一,随着社会对高技能人才需求的激增,将项目化教学运用到高职英语教学中已经成为英语教学的必然趋势。故而,笔者就当前项目化教学在高职英语教学中存在的问题进行了深入分析,并就高职英语教学中如何才能有效运用项目化教学提出了自身的观点,旨在为高职院校学生英语能力的提升提供一些建议,推动教育改革的深入进行。 参考文献:
      [1]夏虹毅.高职英语项目化教学改革中的问题及对策探讨[J].现代职业教育,2017(24):46-46.
      [2]陈折.高职院校专业英语教学改革研究[D].西北农林科技大学, 2017.