刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-10-17 来源:校园英语杂志社

    作者:刘蕾 王丽霞
      【摘要】近年来多模态在大学英语教学中得到越来越广泛的应用。多模态的采用活跃了课堂氛围,,调动了学习者的学习积极性,从而提高了课堂效率。
      【关键词】多模态;大学英语教学
      【作者简介】刘蕾,王丽霞,天津外国语大学滨海外事学院。
      【基金项目】本文系2017年天津市高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目《多模态理论在独立学院大学英语教学中的应用研究》研究成果,项目编号171365801B。
      一、引言
      多模态指的是人类通过三个或三个以上的感官(比如视觉、听觉、触觉等)跟外部环境之间的互动方式。多模态教学是Stein继“新伦敦组合”提出“多元识读”后提出的全新教学理念。它可以解释为教师在课堂上利用声音、图片、动画等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多感官反应,使学生积极参与到语言学习的动态过程中,着重培养学生的多元识读能力,促进学生通过共同参与和合作来进行语言学习。
      二、理论基础
      1996年,新伦敦小组发表的“多元读写教学:设计社会未来”一文在国际上引起广泛关注,其主要内容是针对学校的读写教学可选择的方向提出了一系列假设,以帮助学生适应急剧的社会变化,迎接未来经济全球化、语言文化多元化等的挑战。
      三、研究过程
      本研究拟解决以下问题:
      1.多模态教学模式是否有利于提高学生的读写能力?
      2.多模态教学对于学生学习英语的态度是否产生积极影响?
      本研究的实验对象是独立学院的学习者,其特点是,基础知识相对薄弱,语言技能不够扎实。通过多年的一线教学,笔者一直致力于研究适合独立学院学生水平的有效的英语教学方法。
      笔者就所教的班级展开研究。研究对象为某独立学院大一年级的非英语专业的学生。该学院大学英语课程分为大英读写课程和听说课程。其中读写课程周课时为3课时,听说课程周课时为1课时。本次研究时长共计18个教学周。
      实验之前,研究者对所教班级的学生进行了前测,包括笔试和朗读。
      根据实验设计,大英课堂采用多模态教学模式。传统的大英教学以课本为主,教师讲授,并做板书。在多模态教学模式下,大英读写课程采取精读与泛读、课上教学与课下自学相结合。在课堂教学中,注重传授语法、词汇、篇章及语用等知识。多媒体提供了数字化文字材料、图像、照片、表格、音频流、视频流、动画等,从视觉、听觉、触觉等多个模态促进互动学习的产生。
      以词汇教学为例:
      例一:在讲解subtle一词,给学习者展现了两幅相似度很高的图片,并辅以问题:Can you find subtle differences between the two picture?借助于多媒体播放的图片,学习者从视觉上加深对于该目标词语的含义的理解。
      例二:stagger v. when drunk, dizzy, etc,walk unsteadily 蹒跚;摇摇晃晃地走。在讲解这个词语的时候,教师在讲台上亲自示范,走路不稳,摇摇晃晃。借助于实际动作的演示,调动学生的感官反应,使他们参与到学习的动态过程中来。
      同时,在授课的过程中,借用与教学内容相关的视频、音频材料,采用小组合作,同伴点评等课堂活动,从多个角度激发学生的学习兴趣,提高其课堂参与程度。
      在18个教学周结束后,笔者对所教学生进行了后测,包括笔试和朗读。后测的材料与前测材料不同,但是难易程度相当。运用SPSS对收集的数据进行分析。通过对比发现,受试者的后测的平均分高于前测,大部分学习者的后测成绩高于前测成绩。同时,对学习者进行了问卷调查,其内容是了解学生对于多模态教学的看法,以及新的教学模式是否对他们学习英语的态度产生积极影响。
      四、研究结果
      经过为期18个教学周的教学实践,学习者前后的学习态度发生了明显变化,能够更加积极主动地参与到课堂,勇于发表自己的观点。通过前后测的对比发现,学习者的后测成绩普遍高于前測成绩,其读写水平也有了明显提高。问卷调查显示,学习者对于多模态教学给予了肯定,普遍认为多模态教学对于他们的英语学习产生了积极影响。
      五、结论
      通过实施多模态教学模式,学生能够更有效地掌握所学内容,他们更愿意参与到教师精心设计的课堂活动中,勇于展示自己的想法。多媒体和网络为课上课下师生之间的互动交流提供了有利的平台,教师能够及时有效地将学习信息反馈给学习者。教师在课堂教学中应尽量发挥多模态教学的积极效果,提高课堂效率,从而进一步提高学习者的英语读写能力。
      参考文献:
      [1]鲁晨晨.国内多模态教学研究回顾与展望[J].湖北经济学院学报, 2015.
      [2]Kress, et al.. Multimodal Teaching and Learning:The Rhetorics of the Science Classroom[M]. London: Continuum,2001.
      [3]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究,2008.